Desenvolvimento profissional docente: Reflexões sobre politica pública de formação de professores

The purpose of this article is to discuss the Professional Development of Teachers (DPD) in relation to the public policy of the National Education Plan (Law 13,005 / 2014). The text examines concepts, the study was carried out by Iberian researchers (Garcia, 1999, 2009, Imbernón, 2004, Nóvoa, 1991, 2002, 2008) and national researchers (Almeida, 2000, André, 1999,2017, Gatti, 2017, 1998)on DPD and undertakes analytical efforts around PNE goals (2014-2024) that dialogue with the professional development of teachers.The reflections presented were based on studies and research carried out by the FOPROFI - Training and Teaching Profession group and of research carried out in a network, which articulated experiences and studies of research groups from three Public Universities: University of the State of Ceará (UECE); Federal University of OuroPreto (UFOP) and Federal University of São Paulo (UNIFESP). The analyzes presented involve the results of semi-structured interviews conducted with ninety supervisors of PIBID of the municipal and state education network in the states of Minas Gerais, São Paulo and Ceará.It concludes by pointing out the gaps left to meet the goals, the lack of articulation betweenStates of the Federation responsible for implementing the plan and the need for the academic and professional community of teachers to deepen their studies and understanding of DPD programs and policies, especially in relation to the assumptions and concepts that support it.Este trabajo tiene como objetivo discutir sobre el Desarrollo Profesional Docente (DPD) frente a la política pública del Plan Nacional de Educación (Ley13.005 / 2014). El texto examina conceptos, construidos por investigadores ibéricos (Garcia, 1999, 2009; Imbernón, 2004; Nóvoa, 1991, 2002, 2008) y nacionales(Almeida, 2000; André, 1999,2017; Gatti, 2017; Jardilino, 2016; Oliveira, 2012; Ponte, 1998), sobre el DPD y emprende esfuerzos analíticos en torno a las metas del PNE (2014-2024) que dialogan con el desarrollo profesional de los profesores. Las reflexiones presentadas ocurrieron en torno a estudios e investigaciones realizadas por el FOPROFI - Grupo Formación y Profesión Docente y de investigación realizada en red, que articuló experiencias y estudios de grupos de investigación de tres Universidades Públicas: Universidad del Estado de Ceará (UECE); Universidad Federal de OuroPreto (UFOP) y Universidad Federal de São Paulo (UNIFESP). Los análisis presentados involucra los resultados de entrevistas semiestructuradas, realizadas con noventa profesores supervisores del PIBID de la red municipal y estadual de enseñanza en los estados de Minas Gerais, São Paulo y Ceará.Concluye, señalando las lagunas dejadas para el cumplimiento de las metas, la falta de articulación entre los entes federados, responsables de la implementación del plan y la necesidad de la comunidad académica y profesional de profesores para profundizar los estudios y la comprensión sobre los programas y las políticas de DPD Sobre todo, en relación a los presupuestos y concepciones que las sostienen.O presente artigo tem como objetivo discutir sobre o Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) frente à política pública do Plano Nacional de Educação (Lei13.005/2014). O texto examina conceitos, construídos porpesquisadores ibéricos (Garcia, 1999, 2009; Imbernón, 2004; Nóvoa, 1991, 2002, 2008) e nacionais (Almeida, 2000; André, 1999,2017; Gatti, 2017; Jardilino,2016; Oliveira, 2012; Ponte, 1998) sobre o DPD e empreende esforços analíticos em torno das metas do PNE (2014-2024), que dialogam com o desenvolvimento profissional dos professores.As reflexões apresentadas ocorreram em torno de estudos e pesquisas realizadas pelo FOPROFI – Grupo Formação e Profissão Docente e de pesquisa realizada em rede, que articulou experiências e estudos de grupos de pesquisa de três Universidades Públicas: Universidade do Estado do Ceará (UECE); Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) e Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). As análises apresentadas envolvem os resultados de entrevistas semiestruturadas, realizadas com noventa professores supervisores do PIBID da rede municipal e estadual de ensino nos estados de Minas Gerais, São Paulo e Ceará. Conclui, apontando as lacunas deixadas para o cumprimento das metas, a falta de articulaçãoentre os entes federados, responsáveis pela implementaçãodo plano e a necessidade da comunidade acadêmica e profissional de professores aprofundarem os estudos e a compreensão sobre os programas e as políticas de DPD, sobretudo, em relação aos pressupostos e concepções que as sustentam. &nbsp