UTILISATION DE LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE AU MALI : CAS DES ÉCOLES DE BLA PREMIER CYCLE

La présente étude a porté sur la Pédagogie différenciée. Dans les pays en développement où les conditions d’apprentissage ne sont pas optimales et que les indicateurs en matière d’offre éducative, autant quantitatifs que qualitatifs, sont faibles, la question d’efficacité pédagogique se pose avec acuité. Face à la massification des effectifs et à l’hétérogénéité des apprenants, l’enseignant se doit d’adopter des méthodes appropriées aux différentes situations d’enseignement-apprentissage. D’où la nécessité d’utiliser différentes facettes de la Pédagogie active. Le but visé était de questionner les enseignants du fondamental du CAP de Bla sur leurs connaissances et leurs pratiques en matière de différenciation pédagogique. Dans le cadre cette étude, nous avons mené une recherche bibliographique et une enquête de terrain. Pour mener la recherche de terrain nous avons opté pour l’enquête par questionnaire adressée aux enseignants dans le but d’analyser leurs perceptions et pratiques de la pédagogie différenciée. Sur 24 questionnaires distribués aux enseignants, nous avons pu récupérer quinze (15). Les résultats auxquels nous sommes parvenus montrent que la différenciation pédagogique ne se limite pas à l’application d’une Pédagogie active dont le principe conducteur est la responsabilisation de l’apprenant autour de la construction et de l’acquisition d’un contenu d’apprentissage. Elle va au-delà en portant sur les processus, le contenu, les productions et le climat d'apprentissage des élèves. Il ressort aussi que peu d’enseignants enquêtés sont satisfaits de leurs pratiques en Pédagogie différenciée. Ils lient ce fait à leurs préoccupations à épuiser le contenu du programme que de tenir compte des différences individuelles des apprenants. A cela s’ajoutent le nombre élevé d’apprenants dans les classes et l’insuffisance de formation des enseignants. Au-delà de ces obstacles, la quasi-totalité des enseignants enquêtés ont une perception positive de la pédagogie différenciée comme stratégie de remédiation de l’inégalité de réussite des apprenants