Desenvolvimento de competências socioemocionais, existe papel para o clima escolar e infraestrurura?

Este artigo tem como objetivo buscar evidências de formação e desenvolvimento das competências socioemocionais dos alunos e sua relação com o clima escolar e infraestrutura escolar através de um Modelo Hierárquico Multinível de três níveis. A amostra é construída através da união das bases SENNA e Prova Brasil 2013, e é representativa para os alunos do ensino médio (1º e 3º anos) da rede estadual do Rio de Janeiro. Foram encontradas evidências de efeito dos pares sobre o desenvolvimento das competências socioemocionais no 1º ano do ensino médio e efeito da escola no 3º ano do ensino médio. Amabilidade e Estabilidade emocional parecem especialmente maleáveis ao nível da turma no 3º ano do ensino médio. Foram encontradas associações negativas de mães não alfabetizadas, escolas com problemas de infraestrutura (bibliotecas, quadras, laboratórios e salas de aula ruins) e os níveis de competências socioemocionais, além de resultados positivos para os níveis de Conscienciosidade e Amabilidade entre os beneficiários do bolsa-família que cumprem requisitos mínimos como comparecimento às aulas. Ainda, foram encontradas evidências de que, uma vez alcançado um nível básico mínimo, nível socioeconômico não só não é relevante como possui associação negativa com todas as competências, principalmente no 1º ano do ensino médio