OpenVM MOOCs: a design for self-regulated learning

Summary This paper presents the design of two miniMOOCs (Massive Open Online Courses) developed in the Open Virtual Mobility (VM) MOOC. The OpenVM MOOC is aimed at developing Virtual Mobility skills in higher education students. The design is based on diverse concepts and all the MOOC elements were designed to support SRL. From a descriptive and quantitative approach, the research aims to explore participants' satisfaction and their perception on the supporting roles of the miniMOOC for SRL. Data was collected through an online survey through which 375 answers were collected. Results show the general satisfaction of learners with the MOOC design. As for the SRL design gamification and visualization of pathways were more relevant for certain SRL phases such as monitoring learning. OER and related quizzes were useful for all SRL phases. Quizzes especially supported self-reflection. Open Badges supported the forethought phase of SRL. Social elements such as forums and eportfolios obtained the lowest rates in relation to support of SRL. The paper concludes with recommendations for educational research and MOOCs design. Summary Este trabajo presenta el diseño de dos miniMOOCs (Cursos Online Masivos y Abiertos) desarrollados en el MOOC Open Virtual Mobility (VM). Este tiene como objetivo desarrollar las habilidades de Movilidad Virtual en los estudiantes de educación superior. El diseño se basa en varios conceptos y todos los elementos fueron concebidos para apoyar el aprendizaje autorregulado. Desde un enfoque descriptivo y cuantitativo, la investigación pretende explorar la satisfacción de los participantes y su percepción sobre las funciones de apoyo al aprendizaje autorregulado. Los datos se recogieron a través de una encuesta en línea a través de la cual se recogieron 375 respuestas. Los resultados muestran la satisfacción general de los alumnos con el diseño del MOOC. En cuanto al diseño para el aprendizaje autorregulado, la gamificación y la visualización de los itinerarios fueron más relevantes para fases la monitorización. Los REA y los cuestionarios fueron útiles para todas las fases. Los cuestionarios apoyaron especialmente la autorreflexión. Las Insignias Abiertas apoyaron la fase de planificación. Los elementos sociales como los foros y los portafolios electrónicos obtuvieron los índices más bajos en relación con el apoyo al aprendizaje autorregulado. El artículo concluye con recomendaciones para la investigación educativa y el diseño de MOOCs