Tecnopedagogía en el cálculo diferencial para un programa de ingeniería

La penetración de los recursos digitales en la educación está formando un ecosistema educativo fundamentado en el paradigma ecológico de Bronfenbrenner [1] donde la progresiva acomodación de los actores educativos y las propiedades cambiantes del entorno educativo se influencian mutuamente, alternándose los roles de objeto y de sujeto debido a sus interacciones. Es en este ecosistema donde muchos docentes enriquecen su práctica pedagógica en el aula dejando de lado las técnicas tradicionales de enseñanza, ello genera docencia investigativa, obliga a los profesores a innovar sus prácticas docentes como vía para cualificar la investigación en el aula en el entorno creado por las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC). Desde la función pedagógica de nuestro quehacer docente enfocamos los esfuerzos en la investigación formativa; desde la misión universitaria generar espacios de apropiación del conocimiento descriptivo, explicativo y predictivo incluyendo las TIC en el aula (Tecnopedagogía), que debemos diferenciar de los diseños Tecnopedagógicos orientados a cursos completos con recursos digitales. Por ello surge la pregunta ¿cómo pasar de un quehacer en el aula centrado en la apropiación del conocimiento a una labor donde se privilegie el desempeño y en la que no solo los conocimientos sean valiosos, sino también los procesos, la vinculación con la realidad mediada por el mundo digital? Lo anterior es una las nuevas tendencias en pedagogía y se denomina aprendizaje híbrido o Blended Learning, modalidad educativa formal donde bajo la guía y supervisión del profesor, el estudiante aprende de manera combinada, a través de la entrega de contenidos e instrucción en línea y, por otra parte, a través de un formato presencial en el aula. Esa instrucción en línea se refiere a las estrategias virtuales y que González [2] denomina “mestizaje metodológico” refiriéndose a todas las herramientas, técnicas y metodologías que permiten a los docentes adaptarse a variadas situaciones de aprendizaje, puesto que el estudiante bajo esta modalidad tiene la posibilidad de controlar algunos aspectos del proceso, tales como el tiempo, lugar, ruta y ritmo; mantiene la posibilidad de interactuar con su profesor y con sus compañeros