Remédier aux difficultés d'apprentissage des élèves présentant un trouble déficit d'attention et hyperactivité (TDA/H) par une approche métacognitive : revue de la littérature

Le TDA/H est un syndrome développemental, qui se manifeste avant l’âge de 7 ans. Un grand nombre d’enfants et adolescents présentant le TDA/H souffrent de difficultés d’apprentissage entravant leur parcours scolaire. Si le TDA/H est aujourd’hui largement reconnu et traité par l’administration de médicaments, peu d’attention est portée sur la remédiation des difficultés d’apprentissage. L’intervention métacognitive est l’une des approches proposées pour ces enfants (Cornoldi, Barbieri, Gaiani, & Zocchi, 1999; Poissant, 2001 ; Reid & Borkowski, 1987 ; Vio, Offredi, & Marzocchi, 1999). Les recherches portant sur ce type d’interventions ont mis en évidence qu’elles sont particulièrement prometteuses pour les enfants avec TDA/H, leurs difficultés trouvant leur origine principalement au niveau du fonctionnement exécutif (Barkley, 1997 ; Cornoldi et al. 1999) et des métaconnaissances (Poissant, 2001). Cet article présente une synthèse de la littérature concernant ce trouble et les différentes formes d’intervention, avec un éclairage particulier sur les interventions de type métacognitives. Finalement, les implications pédagogiques seront discutées. English version Remediation of learning difficulties of children with attention deficit hyperactive disorder (ADHD) using a metacognitive approach: Review of the literature ADHD is a developmental syndrome, which emerges before the age of 7 years. A large part of the children and teenagers suffering form ADHD also show learning difficulties. Although ADHD is widely recognized nowadays and treated by medication, not enough attention is directed to the remediation of the associated learning difficulties. Metacognitive intervention is one of the possible interventions for these pupils (Cornoldi, Barbieri, Gaiani, & Zocchi, 1999 ; Poissant, 2001 ; Reid & Borkowski, 1987 ; Vio, Offredi, & Marzocchi, 1999). Research concerning this type of intervention shows that it is a very promising approach for ADHD children, because their difficulties find their origin especially at the level of executive functioning (e.g., Barkley, 1997; Cornoldi et al., 1999) and metaknowledge (Poissant, 2001). This article presents a review of the literature about ADHD and the various types intervention, with a special focus on metacognitive interventions. The contribution finishes with a discussion of the educational implications