Integrative Sonderschulung in der Verantwortung der Regelschule in Wädenswil Bestandesaufnahme des Ist-Zustandes bezüglich Zusammenarbeit, gemeinsamem Unterricht und Förderung durch Schulische Heilpädagogin und Klassenlehrperson

In dieser Masterarbeit wird der Frage nachgegangen, wie in Wädenswil, fünf Jahre nach Einführung des sonderpädagogischen Konzepts, die Integrierte Sonderschulung von den Klassenlehrpersonen und den Schulischen Heilpädagoginnen und -pädagogen in den Bereichen Unterricht und Zusammenarbeit umgesetzt wird. Ziel war, herauszuarbeiten, welcher Organisationsformen im Unterricht, welcher Förderart für das ISR-Kind und welcher persönlichen Zusammenarbeitsform sich die Tandems bedienen, wie die Zufriedenheit diesbezüglich ist und welches Entwicklungspotential sie sehen. Mittels eines Fragebogens mit 24 geschlossenen und vier offenen Fragen wurde eruiert, wie die beteiligten Lehrpersonen die Umsetzung der Integrierten Sonderschulung aus ihrer Sicht beschreiben und beurteilen. Die ausgewerteten Daten lassen den Schluss zu, dass die Tandems in Wädenswil individuelle und vielfältige Formen gefunden haben, um die Integrierte Sonderschulung im Schulalltag umzusetzen. Auch wenn die Bandbreite enorm ist, lassen sich doch schwerpunktmässig Gemeinsamkeiten erkennen. Die grosse Mehrheit der Befragten ist mit der Zusammenarbeit und dem Setting zufrieden oder sehr zufrieden. Als häufigste Zusammenarbeitsform wurde die arbeitsteilige Kooperation genannt. In den gemeinsamen Lektionen hat oft die Klassenlehrperson den Lead und die Heilpädagogin unterstützt einzelne Kinder. Für die Förderung des ISR-Kindes werden hauptsächlich die zwei Formen Einzelförderung im Unterricht und Förderung in Niveaugruppen eingesetzt. Als Verbesserungsmöglichkeiten werden der vermehrte Einsatz von Klassenassistenz, die Verkleinerung der Klassengrössen, zusätzliche Gruppenräume zu den Klassenzimmern, Akteneinsicht und Einbezug der Lehrpersonen vor Beginn des Settings sowie Intervision oder Supervision für die Tandems vorgeschlagen