THE CONTRIBUTION OF TACTILE SYMBOLS FOR THE COMMUNICATION OF CHILDREN WITH MULTIPLE SENSORY DISABILITY

The aim of the paper is to discuss the issues related to FL (English) education in respect to the children with the clinically discovered Asperger Syndrome. In particular, we are planning to analyze the selected forms of motivation that might be applied to help such children learn a foreign language (mostly English) as well as to look into a number of possible ideas for motivating children to make them being visibly involved in various foreign language (further: FL) learning processes. One of the basic questions, which seem to aptly illustrate the considerations discussed here, refers mainly to the key role that English plays in the life of a man, both young and adult, as well as how much such linguistic knowledge can facilitate the development of an individual, Asperger-suffering children included. Este artigo tem como objetivo apresentar orientações e formas alternativas de educação baseadas em estratégias que favoreçam a comunicação de alunos com múltiplas deficiências sensoriais, especialmente aqueles com deficiência visual associada a outros comprometimentos, a partir do uso de símbolos táteis e da comunicação alternativa e ampliada. Existem vários recursos que são usados para promover a comunicação dessas pessoas, mas aqui nós escolhemos apresentar a Comunicação Alternativa e Ampliada e os Símbolos Táteis, para responder à seguinte questão: a comunicação alternativa com os símbolos táteis pode favorecer a comunicação desses alunos? A linguagem pode ser um fator inclusivo e sua falta pode levar à exclusão, porque quando uma pessoa não consegue entender o que os outros estão dizendo ou se fazer entender para os outros, ela deixa de ser incluída nas diversas situações sociais. Dessa forma, concluiu-se que é conveniente elaborar estratégias, adaptar recursos de comunicação alternativa e transformá-los em recursos alternativos de comunicação com símbolos táteis, para favorecer a linguagem e a autonomia desses alunos. E que a comunicação alternativa e os símbolos táteis são recursos eficazes para favorecer a comunicação daqueles que não se comunicam funcionalmente