El Autosabotaje proyectual. Docencia arquitectónica en situaciones adversas = Project Self-sabotage. Architectural teaching in adverse situations

Enseñar proyectos arquitectónicos es una práctica especulativa, de pensamiento, creatividad, y moldeada por las contingencias de situaciones adversas. En el salto de lo posmoderno a lo digital, hemos caído en una era de superficie tersa que no opone resistencia intelectual. Los mensajes recibidos en las aulas universitarias, medios y redes sociales se despojan de toda negatividad efectiva, subyugándose a la cultura complaciente del “like”. ¿Cómo evitar una parálisis educativa ante los anestésicos que nos inyecta la sociedad? El autosabotaje proyectual es un producto directo de esta situación anti-troyana y representa la zancadilla pedagógica más recurrente en las clases de proyectos arquitectónicos. Como los estudiantes no están ejercitados en el pensamiento crítico o no tienen suficientes herramientas para argumentar, desconocen cómo expresar sus deseos o intuiciones. El no dominar la dialéctica les impide proyectar; la insuficiencia argumentativa limita su potencial creativo. Es pertinente la revisión de libros que son una llamada a esta preocupación pedagógica. Desde occidente, Learning from Las Vegas (1972), desfamiliarizó los reflejos automáticos de unos estudiantes aletargados por la crisis del 68. Desde oriente, Made in Tokyo (2001), desafió la academia tradicional en medio de una fuerte recesión económica. Ambas propuestas son una guía efectiva de cómo la disciplina arquitectónica puede crear, desde la docencia y la práctica, otras herramientas de pensamiento para proyectar en tiempos de crisis. = Teaching architectural projects is a speculative practice of thought, creativity and shaped by the contingencies of adverse situations. In the leap from the postmodern to the digital, we have fallen into an era of a smooth surface that does not oppose intellectual resistance. The messages received in university classrooms, media, and social networks are stripped of effective negativity, subjugating themselves to the complacency of the ‘like’ culture. How can we avoid educational paralysis against the anesthetics injected by society itself ? The projectual self-sabotage is a direct product of this anti-Trojan situation and represents the most recurrent pedagogical tripwire in design studios. Since students are not trained in critical thinking or do not have enough tools to argue, they do not know how to express desires or intuitions. By not mastering dialectics, they distrust their possibilities in designing, and the argumentative insufficiency limits their creative potential. It is pertinent to review books that are a call to this pedagogical concern. From the West, Learning from Las Vegas (1972), defamiliarized the automatic reflexes of students affected by the lethargy due to the crisis of 1968. From the East, Made in Tokyo (2001) challenged the contents of traditional academe in the midst of a severe economic recession. They are an effective guide of how the architectural discipline can create, from the practice and university, other thinking tools to project in times of crisis.Proyectos arquitectónicos, Herramientas pedagógicas, Docencia universitaria, Dialéctica y dibujo, Learning from Las Vegas-Made in Toky