L'objet enseigné : vers une méthodologie plurielle d'analyse des pratiques d'enseignement en classe

The taught subject : towards a plural methodology for analysing teaching practices in class. Using as a basis Helene Romian's observation that we need to be better acquainted with what happens in French classes, the authors of this paper first take a look at a change of paradigm from interventionist didactics to descriptive didactics, a change which better enables us to respond to this need. They then outline a way of responding to this same need via work on transposition mechanisms used in class during the interactive construction of the taught subjects. In order to better describe and understand these mechanisms, a pluridisciplinary approach proves necessary. Three further methodologies, which are being devi¬ sed at present, illustrate this approach. The first uses the concept of semantic isotopes which was put forward by Rastier as a means of understanding conflictual contexts during which teachers and pupils construct the taught subjects. The second looks into teaching acts in order to accurately reconstruct the teacher's guidance which in itself allows for the construction of the taught subjects. The third is a semiotic approach which notes the development of the meaning of the subjects, for example when they are «staged » in front of the pupils.Partant du constat fait par Hélène Romian de la nécessité de mieux connaitre ce qui se passe dans les classes de français, les auteurs observent d'abord un changement de paradigme d'une didactique d'intervention à une didactique descriptive, changement qui permet mieux de répondre à la nécessité constatée. Ils esquissent ensuite une manière d'y répondre à travers un travail sur les mécanismes de transposition en œuvre dans la classe lors de la construction interactive des objets enseignés. Pour mieux décrire et comprendre ces mécanismes, une approche pluridisciplinaire s'avère nécessaire. Trois méthodologies complémentaires, actuellement en construction, illustrent cette approche. La première utilise le concept d'isotopie sémantique proposé par Rastier pour comprendre les contextes conflictuels dans lesquels enseignants et élèves construisent les objets enseignés. La deuxième se penche sur les gestes d'enseignement pour reconstruire finement le guidage effectué par l'enseignant pour permettre la construction des objets d'enseignement. Sémiotique, la troisième observe l'évolution de la signification des objets, par exemple au moment de leur mise en scène.Canelas-Trevisi Sandra, Moro Christiane, Schneuwly Bernard, Thévenaz-Christen Thérèse. L'objet enseigné : vers une méthodologie plurielle d'analyse des pratiques d'enseignement en classe. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°20, 1999. Recherches-actions et didactique du français. Hommage à Hélène Romian, sous la direction de Gilbert Ducancel et Michel Dabène. pp. 143-162