Des « pratiques d'évaluation » aux « pratiques de révision » : quelle place pour l'écriture littéraire ?

From "evaluating practices" to "reviewing practices" : what status can be accorded to "literary" writing ? Catherine Tauveron, IUFM de Clermont-Ferrand, INRP-REV. The principles and practices of formative évaluation of written work are sometimes deemed to be not very compatible with the emergence of a specific and "original" type of writing. When we look back at two completed pieces of INRP research ("Practices of evaluating written work" and "Reviewing written work"), we are able to understand the reasons for which the originality question was initially kept from discussion and which then later lead to attempts to deal with it. It also enables us to show that the founding principles (providing the writer with material and intellectual tools : a condition of his freedom ; writing : an area where constraints but especially choices exist) in no way prevent the pupil from producing literary written work. However, the existing practices, inspired from the research carried out, have in effect mistaken this process of providing the writer with tools for a normalisation process and have reduced the area of writing to one where constraints alone exist. Although forming potential authors can in no way be the aim of the primary school, four propositions are put forward in order to try to reconcile in class the writing and rewriting work using criteria and tools, with the area of freedom.Les principes et pratiques d'évaluation formative des écrits sont parfois jugés peu compatibles avec l'émergence d'une écriture singulière et « originale ». Un regard rétrospectif sur deux recherches INRP achevées (« Pratiques d'évaluation des écrits » et « Révision des écrits ») permet de saisir les raisons qui, dans un premier temps, ont conduit à occulter la question de l'originalité puis, dans un deuxième temps, à tenter de la prendre en compte. Il permet aussi de montrer que les principes fondateurs (l'instrumentation comme condition de la liberté du scripteur, l'écriture comme espace de contraintes mais surtout de choix) ne s'opposent en rien à l'expression « littéraire » de l'élève mais que les pratiques concrètes inspirées des recherches ont en effet confondu l'instrumentation avec une opération de normalisation et réduit l'espace de l'écriture à un espace de seules contraintes. Bien que former des écrivains en puissance ne puisse être en aucune façon l'objectif de l'école élémentaire, quatre propositions sont avancées pour tenter de concilier dans les faits écriture / réécriture « critériées et outillées » et espace de liberté.Tauveron Catherine. Des « pratiques d'évaluation » aux « pratiques de révision » : quelle place pour l'écriture littéraire ?. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°13, 1996. Lecture et écriture littéraires à l'école, sous la direction de Catherine Tauveron et Yves Reuter. pp. 191-210