Réputation et offre de formation. Les lycées techniques et professionnels

Maïten Bel und Philippe Mouy, Das Ansehen und das Ausbildungsangebot technischer una berufsbildender Gymnasien. Bei der Ausübung ihrer Funktionen verfügen die berufsbildenden und technischen Einrichtungen über einen gewissen Handlungsspielraum was ihr Ausbildungsangebot betrifft. Dabei werden sie als Handlungsträger innerhalb des nationalen Bildungssystems angesehen, das ihnen den Handlungsrahmen für ihr Funktionieren gewährleistet. Die berufsbildenden Einrichtungen nutzen diesen Handlungsspielraum, um Entwicklungs- oder zumindest Überlebensstrategien zu entwickeln. Um die dafür notwendigen. Mittel zu erhalten, müssen sie sich an externe Akteure wenden : an die Instanzen des nationalen Bildungssystems für Abschlüsse und Stellen ; an die Gebietskörperschoften für finanzielle Unterstützung ; an die Unternehmen für Pratikantenstellen, Einstellungen und Gewerbesteuer ; an die zu erwartende Schüler für Einschreibungen. Jeder dieser externen Akteure hat seine eigenen Zielvorstellungen und Erwartungen in bezug auf die Ausbildung : Ausbildung für alle, hohe Erfolgsrate, geeignete Arbeitskräfte, Gestaltung der Raumordnung. Je nach Ansprechpartner präsentiert die jeweilige Einrichtung Vorhaben, bei denen die eine oder andere Zielsetzung im Vordergrund steht. Das Erstellen einer Rangordnung dieser Einrichtungen entsprechend ihrem Ansehen, gestattet es die Koordinations weisen zu bestimmen, die die Einrichtungen in bezug auf ihre Ansprechpartner - in Abhängigkeit der jeweiligen Zielsetzung - voranstellen : ausgezeichnete schulische und technische QuaIität, Beseitigung sozialer Ungleichgewichte, berufsnahe, d.h. praxisnahe Ausbildung. Anhand eines Beispiels wird aufgezeigt, wie sich die Einrichtungen bei ihrem Werdegang auf solche Einschätzungen stützen.Maïten Bel and Philippe Mouy, Setting up vocational and technical training and rating establishments' reputations. In exercising their functions, French vocational and technical training establishments have a certain amount of scope for setting up their own range of training propositions. Here they are seen as orchestrators within the functional framework of the National Educational system. This scope leaves them free to design strategies enabling them to develop, or at least to survive. They therefore have to apply to external agents for the necessary resources : to the National Education system for diplomas and jobs, to the national organizations for funding, to firms for training premises, engagements and vocational training taxes, and to prospective students for applications. Each of these external partners has its own objectives and expectations as far as training is concerned, such as training for everyone, high success rates, or national development. In presenting their projects, training establishments therefore tend to vary the emphasis depending on which partner they are dealing with. The idea of ranking these establishments on the basis of their reputation would involve noting the modes of coordination adopted by an establishment in its dealings with each of the partners, depending on what is presented as being the main objective : scholastic achievement, technical excellence, social reform, apprenticeship, etc. Examples are given to show how establishments play on various registers in this way.Dans l'exercice de leurs compétences, les établissements de formation professionnelle et technique disposent d'une marge de manoeuvre pour construire leur offre de formation. Ils sont ici considérés comme des acteurs au sein du système Education nationale qui leur fournit un cadre de fonctionnement. Ils utilisent leur marge de manœuvre pour développer des stratégies leur permettant de se développer ou au moins de survivre. Pour cela, ils cherchent des ressources auprès d'acteurs extérieurs : diplômes et postes auprès des instances de l'Éducation nationale, financements des collectivités territoriales, place de stage, embauche et taxe professionnelle auprès des entreprises, candidatures auprès des élèves. Chacun de ces acteurs extérieur à l'établissement est porteur d'objectifs et d'attentes par rapport à la formation : formation de tous, taux de réussite élevé, main-d'œuvre adaptée, aménagement du territoire. Ainsi, l'établissement propose-t-il des projets qui mettent en avant l'un ou l'autre de ces objectifs, en fonction de l'acteur qu'il sollicite. La notion de registre de réputation permet ainsi de caractériser le mode de coordination que l'établissement met en avant dans sa relation avec chacun des acteurs, en mettant en avant l'un ou l'autre des objectifs : excellence scolaire, excellence technique, remédiation sociale, formation de proximité. A partir d'exemple, on montre comment, dans leur itinéraire, les établissements s'appuient sur ces registres.Bel Maïten, Mouy Philippe. Réputation et offre de formation. Les lycées techniques et professionnels. In: Formation Emploi. N.56, 1996. pp. 51-62