TEAM BASED LEARNING: CONTRIBUIÇÕES DA METODOLOGIA NA PERSPECTIVA DA TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

This research aimed to analyze how the active method Team Based Learning (TBL) can contribute to a more meaningful learning in students, enabling the understanding of meanings and triggering behavioral changes to act in different situations. The research of qualitative approach of intervention type was developed with application of TBL as a learning strategy in the discipline of Languages and Technologies of Programming Desktop I, of the second year of the course of Bachelor in Systems of Information of a private institution of higher education. The participants in this study were thirteen students and the teacher, who also acted as a researcher. The survey and data collection phase took place during six interventions over a semester and the following instruments were used: questionnaires, observations, logbooks, assessments and focus groups in categories. The procedures for data analysis made use of content analysis, which emerged four categories based on the findings, namely, 1. Prior knowledge; 2. Potentially significant material; 3. Student interest or willingness to learn and 4. Meaningful concept learning. The results showed that the tasks in TBL – previous study, team discussion and problem solving – facilitated the construction of conceptual knowledge. In this process, teaching was student-centered and based on the progressive construction of knowledge, meaningful learning became more evident, in which new information connected to the students' subsumers.Esta investigación tuvo como objetivo analizar cómo el método activo Team Based Learning (TBL) puede contribuir a un aprendizaje más significativo en los estudiantes, posibilitando la comprensión de significados y desencadenando cambios de comportamiento para actuar en diferentes situaciones. La investigación de enfoque cualitativo de tipo intervención se desarrolló con aplicación de TBL como estrategia de aprendizaje en la disciplina de Lenguajes y Tecnologías de Programación de Escritorio I, del segundo año de la carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de una institución privada de educación más alta. Los participantes en este estudio fueron trece estudiantes y el docente, quien también actuó como investigador. La fase de encuesta y recolección de datos se llevó a cabo durante seis intervenciones a lo largo de un semestre y se utilizaron los siguientes instrumentos: cuestionarios, observaciones, bitácoras, evaluaciones y grupos focales en categorías. Los procedimientos para el análisis de datos hicieron uso del análisis de contenido, del cual surgieron cuatro categorías a partir de los hallazgos, a saber, 1. Conocimiento previo; 2. Material potencialmente significativo; 3. Interés o voluntad de aprender del estudiante y 4. Aprendizaje significativo de conceptos. Los resultados mostraron que las tareas en TBL -estudio previo, discusión en equipo y resolución de problemas- facilitaron la construcción del conocimiento conceptual. En este proceso, la enseñanza se centró en el estudiante y, a partir de la construcción progresiva del conocimiento, se hizo más evidente el aprendizaje significativo, en el que la nueva información se conectaba con los subsumidores de los estudiantes.Teve como objetivo estudar como o aprendizado baseado em equipe ativo (TBL) pode contribuir para uma aprendizagem mais significativa nos estudos, pode contribuir para uma pesquisa de compreensão de significados e desencadeando mudanças de comportamento para atuar em situações diferentes. A abordagem privada de tipo de intervenção foi desenvolvida com pesquisa qualitativa do TBL como estratégia de aprendizagem e disciplina de Linguagens e Tecnologias de Programação Desktop I, do segundo ano do curso de ensino superior em Sistemas de Informação de Aplicação de uma instituição de ensino superior. Os participantes deste estudo e a professora também participaram do estudo como pesquisadora.As seguintes fases de levantamento e coleta de dados de um semestre ocorreram durante seis intervenções e utilizaram-se dos objetos diários ao bordo, estimativas e grupos focais em categorias. Os procedimentos para a análise dos dados fizeram uso de aqui, que emergiram quatro características nos achados, a saber, 1. Conhecimento prévio; 2. Material significativo; 3. Interesse ou disposição do estudante para aprender e 4. Aprendizagem significativa de conceito. Os resultados apontaram que as tarefas em TBL – estudo prévio, discussão em equipes e construção de resolução de problemas – facilitaram de conhecimentos conceituais.Este processo foi centrado no aluno e baseado na construção progressiva do conhecimento, uma aprendizagem mais significativa, como o ensino mais evidente, em que novas informações se conectam secundárias. Material significativo; 3. Interesse ou disposição do estudante para aprender e 4. Aprendizagem significativa de conceito. Os resultados apontaram que as tarefas em TBL – estudo prévio, discussão em equipes e construção de resolução de problemas – facilitaram de conhecimentos conceituais. Este processo foi centrado no aluno e baseado na construção progressiva do conhecimento, uma aprendizagem mais significativa, como o ensino mais evidente, em que novas informações se conectam secundárias. Material significativo;3. Interesse ou disposição do estudante para aprender e 4. Aprendizagem significativa de conceito. Os resultados apontaram que as tarefas em TBL – estudo prévio, discussão em equipes e construção de resolução de problemas – facilitaram de conhecimentos conceituais. Este processo foi centrado no aluno e baseado na construção progressiva do conhecimento, uma aprendizagem mais significativa, como o ensino mais evidente, em que novas informações se conectam secundárias