Motivación académica e inclusión educativa en estudiantes universitarios en el retorno a la asistencia

The objective of the study was to establish the relationship between academic motivation (AM) and the perception of educational inclusion of university students in return for attendance. The approach was quantitative, the type was descriptive correlational, and the sample consisted of 346 students to whom the EME 28 Educational Motivation Scale and the Inclusion Index were applied. According to the results, the correlations between the types of intrinsic and extrinsic motivation with the educational inclusion variable were positive and statistically significant, however, amotivation had a negative but significant correlation. In all cases, the effect size was large, greater than 0.50, while the statistical power was greater than 0.80 in all bivariate correlations. It was concluded that the students are motivated by the return to post-pandemic face-to-face activities but would consider that the higher education institution would have limitations to consolidate a model of educational inclusion, and the most vulnerable population could be affected.El objetivo del estudio fue establecer la relación entre la motivación académica (MA) y la percepción hacia la inclusión educativa de los estudiantes universitarios en el retorno a la presencialidad. El enfoque fue cuantitativo y el tipo, descriptivo correlacional y la muestra estuvo conformada por 346 estudiantes a quienes se les aplicó la Escala de Motivación Educativa EME 28 y el Índice de Inclusión. De acuerdo con los resultados, las correlaciones entre los tipos de motivación intrínseca y extrínseca con la variable inclusión educativa fueron positivas y estadísticamente significativas, sin embargo, la amotivación tuvo una correlación negativa pero significativa. En todos los casos el tamaño del efecto fue grande superior a 0,50, mientras que la potencia estadística fue superior a 0,80 en todas las correlaciones bivariadas. Se concluyó que los estudiantes están motivados por el retorno a las actividades presenciales postpandemia pero considerarían que la institución de educación superior tendría limitaciones para consolidar un modelo de inclusión educativa, pudiendo quedar afectada la población más vulnerable