La formación docente y su vínculo con la enseñanza de la natación escolar

Resumen Antecedentes: Bovi, Urbino, Palomino & González (2008), presentan un análisis de las prácticas de enseñanza a través de un método tradicional y otro lúdico que se le aplica a un mismo grupo de alumnos en las clases de actividades acuáticas. Otro de los estudios, “Efecto del método acuático comprensivo en estudiantes de 6 y 7 años” (De Paula & Moreno-Murcia, 2018), consistió en comprobar el efecto de una Metodología Acuática Comprensiva con apoyo a la autonomía sobre los saberes (saber, saber hacer, saber ser y saberes globales) en un grupo de estudiantes. La metodología activa, ha mostrado efectos positivos sobre el aprendizaje en las actividades acuáticas. Objetivos: Estudio 1: Comprender las metodologías que emplea el profesorado de natación en las escuelas públicas de Montevideo. Estudio 2: Conocer los diferentes abordajes metodológicos que establecen los docentes de natación en formación de profesores y los supuestos teórico – metodológicos que las fundamentan. Método: Estudio 1: docentes de educación física que enseñan natación escolar en la zona este de Montevideo Uruguay. Se realiza un estudio cualitativo a través del cual se recaba información por tres formas metodológicas: la encuesta, la entrevista y la observación semi estructurada. Estudio 2: Se procuró, a través de una metodología cualitativa, identificar los diferentes modelos metodológicos que emplean los docentes en los centros del ISEF (Instituto Superior de Educación Física) y reconocer la relación con su propia formación. Se utilizaron la observación de clases y la entrevista semi – estructurada. Resultados: Estudio 1: Se observa que el juego es el medio fundamental empleado por el profesorado de la escuela para enseñar las actividades acuáticas y la natación. Por otra parte, se observan clases que presentan ejercicios analíticos de enseñanza en donde las decisiones de estas prácticas se centran en el docente y no en el estudiante. Estudio 2: Se pudo identificar una heterogeneidad en los elementos que configuran los planteamientos docentes y los enunciados teóricos que los fundamentan. Se perciben variados abordajes de la enseñanza que van desde perspectivas enfocadas a las técnicas a otras que privilegian el proceso de los alumnos, en base a modelos arraigados que regulan la práctica. Conclusiones: Estudio 1: Se utilizan consignas de enseñanzas descriptivas y cerradas. El dominio teórico del profesorado no logra profundizar en conceptos como enseñanza y metodología. Se observan problemáticas en cuanto a traslado de la escuela a la piscina, recursos humanos y materiales para poner en marcha la enseñanza de la natación escolar. Estudio 2: Las diferencia de perspectivas en cuanto a la formación docente, repercute en los criterios tanto técnicos como ideológicos que definen la planificación, metodología de enseñanza y la evaluación de los estudiantes que cursan la unidad curricular Natación, lo que deparará estudiantes con concepciones diversas sobre la disciplina.Background: BovI, Urbino, Palomino & González (2008), present an analysis of teaching practices through a traditional and a playful method that is applied to the same group of students in aquatic activity classes. Another study aims to find new ways to seduce students to learn content related to Physical Education through water activities. Effect of the comprehensive aquatic method in 6 and 7-year-old students (De Paula & Moreno-Murcia, 2018) consisted of verifying the effect of a Comprehensive Aquatic Methodology with support for autonomy on knowledge (knowledge, know-how, know-how and global knowledge) in a group of students. The active methodology has shown positive effects on learning in aquatic activities. Objetives: Study 1: Understand the methodologies used by swimming teachers in public schools in Montevideo. Study 2: Know the different methodological approaches established by swimming teachers in teacher training and the theoretical-methodological assumptions that support them. Method: Study 1: physical education teachers who teach school swimming in the eastern area of Montevideo, Uruguay. A qualitative study is carried out through which information is collected by three methodological forms: the survey, the interview and the semi-structured observation. Study 2: An attempt was made, through a qualitative methodology, to identify the different methodological models used by teachers in ISEF (Higher Institute of Physical Education) centers and to recognize the relationship with their own training. Class observation and semi-structured interview were used. Results: Study 1: It is observed that the game is the fundamental means used by the school teachers to teach aquatic activities and swimming. On the other hand, there are classes that present analytical teaching exercises where the decisions of these practices are focused on the teacher and not on the student. Study 2: It was possible to identify a heterogeneity in the elements that make up the teaching approaches and the theoretical statements that support them. Various approaches to teaching are perceived, ranging from perspectives focused on techniques to others that favor the process of students, based on entrenched models that regulate practice. Conclusions: Study 1: Descriptive and closed teaching instructions are used.The theoretical domain of teachers fails to delve into concepts such as teaching and methodology Problems are observed in terms of transfer from the school to the pool, human resources and materials to start the teaching of school swimming. Study 2: The difference in perspectives regarding teacher training has repercussions on both technical and ideological criteria that define planning, teaching methodology and the evaluation of students who attend the Swimming curricular unit, which will bring students with diverse conceptions about discipline. Keywords: teaching, school, teacher training, methodology, swimming.Antecedentes: BovI, Urbino, Palomino & González (2008), apresentam uma análise das práticas de ensino através de um método tradicional e lúdico que é aplicado ao mesmo grupo de alunos em aulas de atividades aquáticas. Outro estudo visa encontrar novas formas de seduzir os alunos a aprender conteúdos relacionados à Educação Física por meio de atividades aquáticas. Efeito do método aquático abrangente em alunos de 6 e 7 anos (De Paula & Moreno-Murcia, 2018), consistiu em verificar o efeito de uma Metodologia Aquática Abrangente com suporte para autonomia sobre o conhecimento (saber, saber fazer, saber fazer e conhecimento global) em um grupo de alunos. A metodologia ativa mostrou efeitos positivos na aprendizagem em atividades aquáticas. Objetivos: Estudo 1: Compreender as metodologias utilizadas por professores de natação em escolas públicas de Montevidéu. Estudo 2: Conhecer as diferentes abordagens metodológicas estabelecidas pelos professores de natação na formação de professores e os pressupostos teórico-metodológicos que os sustentam. Método: Estudo 1: professores de educação física que ensinam natação escolar na zona leste de Montevidéu, Uruguai. Realiza-se um estudo qualitativo por meio do qual as informações são coletadas por três formas metodológicas: a pesquisa, a entrevista e a observação semiestruturada.Estudo 2: Procurou-se, através de uma metodologia qualitativa, identificar os diferentes modelos metodológicos utilizados pelos docentes dos centros do ISEF (Instituto Superior de Educação Física) e reconhecer a relação com a sua própria formação. Utilizou-se a observação das aulas e a entrevista semiestruturada. Resultados: Estudo 1: Observa-se que o jogo é o meio fundamental utilizado pelos professores da escola para ensinar atividades aquáticas e natação. Por outro lado, há aulas que apresentam exercícios de ensino analítico onde as decisões dessas práticas estão voltadas para o professor e não para o aluno.Estudo 2: Foi possível identificar uma heterogeneidade nos elementos que compõem as abordagens de ensino e nos enunciados teóricos que as sustentam. Percebem-se várias abordagens de ensino, que vão desde perspectivas voltadas para as técnicas até outras que favorecem o processo dos alunos, baseadas em modelos arraigados que regulam a prática. Conclusiones: Estudo 1: São utilizadas instruções de ensino descritivas e fechadas.O domínio teórico dos professores não consegue aprofundar conceitos como ensino e metodologia.Observam-se problemas em termos de transferência da escola para a piscina, recursos humanos e materiais para iniciar o ensino da natação escolar.Estudo 2: A diferença de perspectivas em relação à formação de professores repercute nos critérios técnicos e ideológicos que definem o planejamento, a metodologia de ensino e a avaliação dos alunos que frequentam a unidade curricular de Natação, que trará alunos com concepções diversas sobre a disciplina. Keywords: ensino, escola, formação de professores, metodologia, natação