Affective response of medical university students towards the active methodologies

Introducción: los estudiantes valoraron positivamente el aprendizaje centrado en metodología activas y situadas en su quehacer profesional, que les permitió desarrollar competencias que proporcionan al discente mayor autonomía y autodirección para el logro de aprendizajes significativos que contribuyen a potenciar sus procesos cognitivos y actitudinales.Objetivo: determinar la respuesta afectiva de los estudiantes de la carrera de Medicina a la aplicación de metodologías activas como el ABP, ABPO y EC para el logro de aprendizajes.Métodos: diseño cuasi-experimental de corte longitudinal con un grupo control y tres grupos experimentales, realizado en 2019. Muestra de 84 alumnos de la carrera de Medicina de una universidad chilena. Se aplicó metodologías activas a tres grupos experimentales y clase expositiva tradicional al grupo control. La Escala de Diferencial Semántico (EDS), midió la reacción afectiva de los estudiantes en tres fases (pre-test, post-test y post-test diferido).Resultados: la aplicación de las metodologías activas (ABP, ABPO y EC) determinó una respuesta afectiva positiva de los estudiantes de la carrera de Medicina. Hubo diferencias estadísticamente significativas (p< ,05) entre el pre-test y post-test y entre el post-test y post-test diferido.Conclusiones: los discentes asignaron una valoración positiva a las tres metodologías activas de ABP, ABPO y EC en función del logro del aprendizaje. La metodología de ABP fue estadísticamente significativa (p<,05) en todas las dimensiones de EDS. El estudiante percibe una mayor preocupación por su aprendizaje, y establece un compromiso valorativo mayor, lo que se fortaleció a través del tiempo.Introduction: students positively valued the learning centered on active and situated methodology in their professional work, which allowed the development of competencies that provide the student with greater autonomy and self-direction for the achievement of significant learning that contribute to enhance their cognitive and attitudinal processes.Objective: to determine the affective response of medical students to the application of active methodologies such as PBL, PBL and CE for the achievement of learning.Methods: quasi-experimental longitudinal design with a control group and three experimental groups, conducted in 2019. Sample of 84 students from a Chilean university of Medicine. Active methodologies were applied to three experimental groups and traditional expository class to the control group. The Semantic Differential Scale (SDS) measured the affective reaction of the students in three phases (pre-test, post-test and delayed post-test).Results: the application of active methodologies (ABP, ABPO and EC) determined a positive affective response of the medical students. There were statistically significant differences (p<,05) between pre-test and post-test and between post-test and deferred post-test.Conclusions: the learners assigned a positive rating to the three active methodologies of ABP, ABPO and CE in terms of learning achievement. The ABP methodology was statistically significant (p<,05) in all dimensions of ESD. The student perceives a greater concern for their learning, and establishes a greater value commitment, which was strengthened over time