Les parents d'élèves : entre absence et consommation

How can multifaceted parents'voices be heard by schools ? Each parent has special demands concerning his child and trying to represent them globally would be misleading, basic demands being tighly linked with individual situations. So it is dificult to translate parents movement into a collective cause, corresponding to the identification and interpretation of their expectations. From criteria such as concerns, attitude towards school, nature of school discourse, temporality, we can construct a parents'typology : cooperative parents, oppositionsts, absent parents, to avoid this negative categorizing, schools may focus on reducing constraints exerted over parents public discourse without suppressing those which are related to necessary debate and decision making.Comment faire entendre dans l'école la voix, plurielle et complexe, des parents d'élèves ? Chaque parent ayant une demande particulière à faire au nom de son enfant, tout regroupement est aléatoire et le travail de représentation de plus en plus contestable au fur et à mesure qu'il veut s'élever en généralité pour échapper aux demandes de la base, très liées aux situations. S'ensuit la difficulté de transformation du mouvement des parents d'élèves en une cause collective, d'identification et de traduction de leur demande. À partir de critères comme le champ de préoccupations, l'attitude par rapport à école, la nature du discours sur l'école, la temporalité ou le mode d'action, se construit une typologie des parents d'élèves : parents participants, parents oppositionnels, parents absents. Pour remédier à cette catégorisation sclérosante, on peut proposer comme objectif aux établissements la diminution des contraintes excessives qui pèsent sur l'expression publique des parents, sans pour autant supprimer celles qui sont liées aux nécessités du débat et de la prise de décisions.Dutercq Yves. Les parents d'élèves : entre absence et consommation. In: Revue française de pédagogie, volume 134, 2001. Situations de handicaps et institution scolaire. pp. 111-121