Origines, malentendus et spécificités de la didactique

Under what circumstances and why did didactics appear as a necessary knowledge for education ? Are its problematics really new, its basic theories fruitful ? What is its place among other related fields, like pedagogy ? All these questions leaa us to wonder about "this new knowledge pretending to be pedagogy" and the numerous misunderstandings or even contradictions which emerge. After studying these contradictions, we suggest that didactics must not be only a methodology to allow a successful teaching of curriculum content. Didactic projet must give the opportunity of understanding pupil's relation to knowledge thanks to anthropological, epistemological and ethnic questioning.Dans quelles circonstances et pourquoi la didactique est-elle apparue comme un savoir nécessaire en éducation et dans l'enseignement ? Ses problématiques sont-elles réellement neuves, ses théories de référence fécondes ? Comment se situe-t-elle au regard de savoirs proches — la pédagogie entre autres ? Autant de questions qui conduisent à interroger « les prétentions de ce savoir qui monte à se prendre pour la pédagogie » et qui correspond aujourd'hui à un bouquet de malentendus, voire de contradictions. Après avoir examiné ces dernières, il est proposé que la didactique ne soit pas seulement une méthodologie pour permettre d'enseigner avec le maximum de succès un contenu de programme scolaire. Le projet didactique est spécifié comme devant permettre de comprendre le rapport au savoir de l'élève à partir de questionnements anthropologiques, épistémologiques et éthiques.Develay Michel. Origines, malentendus et spécificités de la didactique. In: Revue française de pédagogie, volume 120, 1997. Penser la pédagogie. pp. 59-66