Les pratiques pédagogiques au CP

Duru-Bellat M., Leroy-Audoin C. — Classroom practices in the first grade of the elementary school. - This paper presents some results of an analysis of classroom practices, from the survey initiated in 1979 by the French Ministry of Education. Data are pedagogical practices (educational goals and methods, criteria of evaluation) declared by teachers of the first grade of the elementary school. First, the way those practices are structurated has been studied ; two alternative typological analysis have been conducted, the first leads to oppose « experts » teachers to « animators » ones, the second « differentiating » teachers to « non differentiating » ones. Then, we characterize the teachers who prove to be typical in those ways, and the context in which they are working (multilevel classes, social background of pupils...). At last, the impact of those practices up on pupils' achievement has been estimated. It proves to be weak, may be because of the data used here. But the results incite to go on studying, on empirical basis, the impact of teacher formation and of differentiated practices.Cet article présente les résultats d'une analyse du volet « pratiques pédagogiques » du panel d'élèves engagé en 1979 par le ministère de l'Education nationale. Les données de base sont les pratiques pédagogiques (objectifs poursuivis, procédures mises en œuvre, critères d'évaluation) déclarées par les maîtres du cours préparatoire. Dans un premier temps, on s'est intéressé à la manière dont se structurent ces pratiques ; deux typologies alternatives ont été construites, opposant des maîtres « experts » à des maîtres « animateurs », pour la première, et, pour la seconde, des maîtres « différenciateurs » et « non différenciateurs ». On a ensuite cherché à caractériser les maîtres mettant en œuvre telle ou telle type de pratiques, et ce dans tel ou tel contexte scolaire (cours simple ou double, tonalité sociale du public). Enfin, l'impact de ces types de pratiques en termes d'acquisitions des élèves a été évalué. Il apparaît quantitativement faible, ce qui tient sans doute pour partie aux données de base. Pour autant, les résultats invitent à poursuivre l'analyse empirique des effets, sur les élèves, de la formation initiale des maîtres, et des pratiques pédagogiques différenciées.Duru-Bellat Marie, Leroy-Audouin Christine. Les pratiques pédagogiques au CP. In: Revue française de pédagogie, volume 93, 1990. pp. 5-15