Du nouveau sur l'échec et la réussite scolaires

School failure is not the consequence of teachers and students inability to transmit or. take in knowledge, but is the consequence of representations of these processes constructed by the system which are paradoxically similar to those of Pierre Bourdieu. Knowledge is considered by the system as a tool for social recognition and adjustment, an asset necessary for all. The system of diplomas and constraints organized with this objective prevents students from constructing "intrinsic motivations" which are necessary to learn. As a result, the only successful students are those who find in their family enough stimulation, which cannot be tolerated in a democratic system. It's why schools must redefine immediately their "missions".L'échec scolaire n'est pas dû à l'incapacité des acteurs du système scolaire - professeurs et élèves - à transmettre ou à assimiler le savoir, mais à la « représentation » que se fait le système de ces opérations. Il s'en fait une idée qui, paradoxalement, est proche de celle de Pierre Bourdieu. Il voit dans le savoir un instrument de « légitimation » et d'adaptation sociale, un « capital » indispensable à tous. L'organisation qu'il met en place pour atteindre cette fin, à base de diplômes et d'impositions, empêche les élèves de construire ces « motivations intrinsèques » qui leur sont nécessaires pour apprendre. Il en résulte que les seuls élèves qui réussissent sont ceux qui ont la chance de trouver dans leur famille les stimulations pour y accéder, ce qui constitue une situation insupportable, contraire à toute idée démocratique. Aussi l'école doit-elle, de toute urgence, redéfinir sa « mission ».Lobrot Michel. Du nouveau sur l'échec et la réussite scolaires. In: Revue française de pédagogie, volume 128, 1999. L'alternance : pour une approche complexe. pp. 63-71