Interactive instruction for students with intellectual disabilities:Enhancing independent learning

In het Nederlandse voortgezet onderwijs gaan moeilijk lerende leerlingen naar het praktijkonderwijs (PrO). Een vooronderzoek toont aan dat 58% van de PrO-docenten hun leerlingen individueel begeleid en dat 42% groepsinstructie geeft. De leerlingen krijgen vaak onderwijs volgens de methode ‘voordoen en na laten doen’. Ze hoeven daarbij weinig na te denken en begrijpen zo de leerstof niet goed. Ze blijven vaak lang afhankelijk van de docent.Dit proefschrift wil laten zien dat groepsinstructie en individuele begeleiding kunnen worden verbeterd. Het eerste experiment toont hoe groepsinstructie interactiever kan worden. De helft van de docenten heeft een praktische opdracht uitgelegd en er vragen over gesteld (directe instructie). De andere helft heeft vanaf het begin naar de ideeën/oplossingen van de leerlingen gevraagd en daarop voortgebouwd (strategie-instructie). Na strategie-instructie werden de opdrachten met meer begrip en zelfstandigheid door de leerlingen uitgevoerd en waren ze kwalitatief beter.Wordt er individuele instructie toegepast, dan kan een aangepaste vorm van video-instructie het onderwijs verbeteren. In het tweede experiment heeft een groep leerlingen telkens twee keer naar een videofilm over een complexe praktische opdracht gekeken. Een andere groep kreeg dezelfde videofilm één keer te zien met de opdracht de beelden de tweede keer aan een ander uit te leggen. Die laatste groep begreep de opdrachten beter en was beter in staat om de opdrachten zelfstandig te maken.Tot slot laat het proefschrift zien dat door training en coaching de docenten hun leerlingen actiever kunnen laten meedenken en meepraten. Door meer interactiviteit in de instructie gaan leerlingen aanzienlijk zelfstandiger werken.In Dutch secondary education, intellectual disabled (ID) students follow a special stream called Practical Education (PrO). A preliminary study shows that 58% of the PRO teachers teach their students individually and that 42% gives group instruction. The students often receive education according to the method 'imitate the teachers’ execution'. They do not have to think about the execution and for that reason they do not understand the assignment. They often remain dependent on the teacher. This thesis shows that both group instruction and individual guidance can be improved.The first experiment shows how group instruction can become more interactive. Half of the teachers explained a practical assignment and asked questions (direct instruction). The other half has asked and also developed the ideas / solutions of the students (strategy instruction). After strategy instruction, the assignments were performed more independently and with more understanding and they were qualitatively better.If individual instruction is applied, an adapted form of video instruction can improve education. In the second experiment, a group of students watched twice a video film about a complex practical assignment. Another group received the same video film once with the task of explaining this video the second time to another. The latter group understood the assignments better and was better able to make the assignments independently.Finally, the dissertation shows that through training and coaching the teachers can make their students more active in thinking and speaking. Through more interactivity in the instruction, students will work considerably more independently