Skönlitteraturens betydelse för den tidiga läs- och skrivutvecklingen : Hur nio lärare resonerar i årskurs 1 till och med 3

Sammanfattning Med hjälp av intervjuer har jag studerat vad nio lärare på sex olika skolor anser om skönlitteraturens betydelse för den tidiga läs- och skrivutvecklingen. I forskningen finns inget svar på vilken metod som anses bäst för att lära sig läsa och skriva. Där beskrivs däremot att mycket beror på lärarens personliga kunskaper. De svar jag fått beskriver ett mycket stort engagemang hos samtliga lärare men att synsättet skiljer sig åt en del. I olika hög utsträckning arbetar man med skönlitteratur i undervisningen. Detta beror till stor del på att man förlitar sig på olika grunder för undervisning av läs- och skrivinlärning. Alla intervjuade lägger stor vikt vid högläsningen och anser den som inspirerande för eleverna. Elevernas egen skönlitterära läsning introduceras i undervisningen vid olika åldrar beroende på lärarens syfte med läsningen. Få lärare arbetar regelbundet med strukturerade boksamtal. Kanske för att man inte känner till dem. Tydligt är att den traditionella läs- och skrivundervisningens metoder används i huvudsak för inlärning av läs- och skrivutvecklingens grunder och att litteraturläsningen därefter eller parallellt integreras i olika hög grad hos olika lärare.Abstract With the help of interviews, I have studied how nine teachers at six different schools think about the importance of literature reading for the early ability to read and write. In research, there is no response to the method that is best for learning to read and write. It describes, however, that much depends on the teacher's personal knowledge. The answer I got from the participating teachers show great commitments but their approaches differ a lot. In varying degree the teachers work with fiction in teaching. This is largely due to reliance on different grounds for the teaching of reading and basic literacy. Every interviewed teacher put great effort by reading aloud in the class to inspire the students. Students' own literary reading is introduced in teaching at different ages depending on the teacher's purpose in reading. Few teachers are working regularly with structured book talks, perhaps because they do not know them. Obviously the traditional literacy teaching methods are used mainly for the learning of reading and writing development bases and that literature reading then or simultaneously integrates in varying degrees of different teachers.