Interpretation, interest and other conditions : About different text media in literature teaching

Enligt Skolverkets kommentarmaterial till kursplanen i svenska i Lgr 11, är betydelsen av det så kallade “vidgade textbegreppet” fortfarande viktigt i svenskundervisningen, trots att begreppet i sig inte används längre. Betyder det att olika slags medier är vanligt förekommande i svenskundervisningen, och särskilt i litteraturundervisningen? Den här uppsatsen behandlar omständigheterna kring de textmedier som man väljer i litteraturundervisningen och ämnar besvara följande frågor: ● Vilka begrepp och uttryck nämns i kursplanen i svenska i Lgr 11 och hur används de? ● Vilken betydelse lägger en svensklärare i dessa begrepp och uttryck och hur används de generellt? En analys av kursplanen i svenska, fokuserad på begreppsanvändning i anknytning till litteraturundervisning, lägger grunden som sedan byggs vidare på med en undersökning av en yrkesverksam svensklärare och hennes elever, samt en utforskning av hur utvalda begrepp används utanför skolans värld. Forskningen visar att det sätt begrepp används på i kursplanen gör det svårt för multimodala texter att ta plats i svenskundervisningen, trots påståendet att ”det vidgade textbegreppets” innebörd fortfarande är viktigt. Men studien visar också att det finns fler faktorer än bara kursplanen som influerar vilka texter som väljs ut till att användas i klassrummet. Det faktum att majoriteten av eleverna i studien anser att de inte har arbetat med andra medier än skriftlig text kan inte enkelt härledas till enbart kursplanen, eller ens enbart till vilka texter deras lärare har valt ut. Studien visar att valet av texter och hur detta uppfattas är komplicerat.According to commentary material published by the Swedish National Agency for Education, concerning the syllabus of Swedish in Curriculum for the compulsory school, preschool class and the leisure-time centre 2011, the meaning behind the so called “expanded text concept” is not insignificant in the teaching of Swedish, even if the concept itself is no longer used. Does that mean that different media are frequently used in classrooms when teaching Swedish, specifically when teaching literature? This essay deals with circumstances concerning which text media are chosen when teaching literature and aims to answer the following questions: ● What concepts and expressions are used in the syllabus of Swedish in Curriculum for the compulsory school, preschool class and the leisure-time centre 2011 and how are they used? ● What do these concepts and expressions mean to a Swedish teacher and how are they used in general? An analysis of the syllabus of Swedish, focused on concepts used when dealing with teaching and learning literature, sets the foundation and launches further studies into a working Swedish teacher and her students, as well as an exploration of how selected concepts are used outside the world of education. The research shows that while the claim is that the meaning behind the “expanded text concept” is still important in the teaching of Swedish, the concept use in the syllabus puts multimodal texts at a disadvantage. But the study also shows that there are factors beyond the syllabus influencing which texts are chosen for the classroom. The fact that the majority of the students in the study express that they have not worked with other media than written texts, cannot uncomplicatedly be traced back to just the syllabus, or even to just their teacher’s chosen texts. The study shows that the matter of text selection and how it is perceived is an intricate one