ICT Coordinators’ training and leadership at school: possibilities and strategies

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação Especialidade de Desenvolvimento CurricularEste trabalho tem como objetivo central o estudo da formação, do desenvolvimento profissional e da liderança dos professores, com especial destaque, numa primeira parte, para os coordenadores TIC/PTE. Tendo em conta os objetivos propostos nesta investigação e ao pretendermos estudar a formação contínua, desenvolvimento profissional e liderança dos professores no seu contexto de trabalho, partimos das percepções dos professores. Optámos pela realização de uma investigação mista, combinando a abordagem quantitativa (numa 1ª fase) e qualitativa (nas 2ª e 3ª fases). Mais concretamente, aplicou-se, na 1ª fase do estudo, um inquérito por questionário a diretores e professores coordenadores TIC/PTE. Na segunda fase, foram realizadas entrevistas a professores, alunos e diretor (num agrupamento de escolas do norte de Portugal) e, na 3ª fase do estudo, foi desenvolvido um projeto de intervenção/formação com um grupo de professores do mesmo agrupamento. Na primeira fase, participaram 152 diretores e 170 professores coordenadores TIC/PTE de 200 escolas da DREN (Direção Regional de Educação do Norte), na segunda fase, estiveram envolvidos 10 professores, 10 alunos e um diretor e, finalmente, na terceira fase, colaboraram 10 professores no projeto de intervenção/formação. Os resultados obtidos sugerem que os professores, maioritariamente, perspetivam a formação contínua a longo prazo, mas, por outro lado, não se posicionam se a formação contínua deverá centrar-se no desenvolvimento de destrezas e nas atividades centradas na sala de aula ou no desenvolvimento individual num sentido mais amplo. Os resultados apontam para a uma visão positiva das lideranças que são vistas como encorajadoras e promotoras do desenvolvimento profissional dos professores. Os professores admitem ainda que têm oportunidades de participar na tomada de decisões. Porém, receiam que as atuais políticas educativas possam conduzir a um retrocesso, dado o risco de se concentrar todo o poder decisório nas “mãos do diretor”. No que respeita às oportunidades de desenvolvimento profissional, os professores apresentam uma visão positiva, valorizando quer as oportunidades a nível coletivo, quer a nível individual. Reconhecem como fatores potenciadores do seu desenvolvimento profissional, especialmente, a formação contínua, como forma de actualização dos seus conhecimentos e destrezas, destacando ainda a colaboração como um ponto forte no seu desenvolvimento profissional. Como fatores inibidores, salientam principalmente a falta de tempo para se reunirem, de modo a refletirem sobre as condições do seu trabalho, bem como as políticas educativas, que, na opinião dos professores participantes no estudo, têm tido um impacto muito negativo na motivação dos professores e, consequentemente, no seu desenvolvimento profissional. Finalmente, quanto à natureza do seu trabalho, associam-na a valores éticos, morais e de elevada complexidade, enquadrando-se, deste modo, numa visão de profissionalismo alargada, destacando ainda quer as lideranças formais, quer as lideranças informais. Os dados apontam, assim, para a necessidade de se (re)pensar o papel das lideranças no desenvolvimento dos professores e das escolas.This thesis aims at looking at training, professional development and leadership of teachers, particularly those undertaking the role of ICT Coordinators. Taking into account the goals of the project and the need to explore continuous training, professional development and leadership in the workplace, teachers’ perceptions were taken into consideration in the design of the research. A combination of methods was used, quantitative and qualitative, in the first and second phase of data collection respectively. A survey was used in the phase 1 of data collection through the use of a questionnaire to headteachers (n=152) and ICT coordinators (n=170). In the phase 2 interviews and focus group were carried out to the headteacher, teachers (10) and students (10) in the same school. In the third phase of data collection a training activity was developed and evaluated in which 10 teachers participated. Findings suggest that the vast majority of teachers see continuous training in the long run, but they do not position themselves in regard to the development of skills and activities centered in the classroom or in their individual development in a broader perspective. Findings also point to a positive view of leadership that is seen as encouraging and promoting teacher professional development. Teachers admit that they have opportunities to participate in the decision making process. However, they fear that recent educational policies may represent a drawback due to the risk of the power of making decision may be centered “at the headteacher”. As far as opportunities of professional development are concerned, teachers have a positive view, both in a collective and individual level. They recognize that the factors that foster professional development are continuous training as a mean of update their knowledge and skills and they highlight collaboration as a key feature in the professional development. As factors hindering professional development teachers identify the lack of time and educational policies that in their opinion have had a negative impact on their motivation and professional development. As for the nature of their work, teachers associate it to ethical, moral and complex issues, in the light of a broader understanding of professionalism and they highlight both formal and informal leadership. Data point to the need to rethink the role of leadership in the development of teachers and schools.Fundação para a Ciência e Tecnologia (PTDC/CPE-CED/112164/2009