O exercício filosófico e o desenvolvimento interpessoal dos jovens

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de Filosofia no Ensino SecundárioO presente relatório de estágio, intitulado “O exercício filosófico e o desenvolvimento interpessoal dos jovens”, é parte integrante do Mestrado em Ensino de Filosofia no Ensino Secundário que frequentei, e tem como propósito registar e avaliar a prática pedagógica que levei a cabo na Escola Secundária D.Maria II, junto da turma B do 11ºano, do curso de Ciências e Tecnologias, bem como a parte investigativa que o fundamenta. Aqui defende-se a disciplina de filosofia para o desenvolvimento interpessoal dos jovens, evidenciando-se os modos que permitem aproximar a filosofia desse desenvolvimento, tornandoa uma disciplina determinante do currículo do ensino secundário, e uma ferramenta útil para a vida dos nossos jovens, que carecem de um quadro estrutural que lhes permita viver em plena cidadania. Assim, este relatório visa uma investigação dos pressupostos teóricos para o ensino da filosofia, e a sua verificação na prática, analisando e investigando didáticas que aproximem os alunos dos conteúdos programáticos, motivando-os finalmente para a disciplina, com o intento final, de reterem o real contributo da frequência na disciplina de filosofia: o desenvolvimento das suas capacidades críticas, reflexivas e argumentativas e o seu uso nas relações interpessoais estabelecidas. O relatório está organizado em cinco secções. Na primeira secção é exposto o problema a tratar, bem como o plano e o contexto subjacentes à sua aplicação. A segunda secção desenvolve o tema, baseando-se essencialmente nos pressupostos teóricos para o ensino da filosofia, para a reflexão e fundamentação da tese defendida. A terceira secção trata de pressupostos de natureza mais prática, que sugerem um modelo interventivo para os pressupostos teóricos apontados na secção dois. A quarta secção é dedicada à aplicação prática das diligências efetuadas nas secções anteriores, e regista e expõe a metodologia por mim adotada e implementada no contexto sala de aula. Por fim, a quinta e última secção, como não poderia deixar de ser, diz respeito às considerações avaliativas de toda a prática interventiva e investigativa que levei a cabo na construção deste relatório. Tem, ainda, uma introdução, conclusão, bibliografia, bem como uma série de anexos que compilam parte do material por mim utilizado na prática interventiva, e que são por isso mesmo, parte indispensável na compreensão deste relatório.This internship report, titled "The philosophical exercise and interpersonal development of young", is part of the Master of Philosophy Teaching in the Secondary School I attended, and aims to record and evaluate the pedagogical practice that I carried out in the Secondary School D. Maria II, class B with the 11th year of the course of Science and Technology as well as the investigative part that grounds it. Here it defends the discipline of philosophy for the interpersonal development of young, evidencing modes that allow approaching the philosophy of their development, making it a crucial discipline of the secondary curriculum, and a useful tool for the lives of our young who lacks a structural framework to enable them to live in full citizenship. Thus, this report is an investigation of theoretical models for the teaching of philosophy and their verification in practice, analyzing and investigating didactic that approach students of the syllabus, motivating them to the discipline, with the ultimate intent of retaining the real contribution of frequency in the discipline of philosophy: the development of their critical, reflective and argumentative capacity and their use in established interpersonal relations. The report is organized into five sections. In the first section is exposed the problem addressed and the underlying plan and its implementation context. The second section develops the theme, based primarily on theoretical models for the teaching of philosophy, for reflection and justification of the thesis defended. The third section discusses assumptions of a more practical nature, suggesting an interventionist model to the theoretical assumptions pointed in section two. The fourth section is devoted to the practical application of the steps taken in the previous sections, and notes and outlines the methodology adopted and implemented by me in the context of the classroom. Finally, the fifth and final section, as it should be, refers to evaluative considerations of all interventional and research practice that carried out on the construction of this report. It also has an introduction, conclusion, bibliography, and a series of annexes which compile part of the material I used in interventional practice, and are therefore, indispensable part in understanding this report