Diferenciação pedagógica na educação em línguas : uma experiência num curso profissional

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (área de especialização em Educação em Línguas Estrangeiras)O presente trabalho explora potencialidades, limitações e dificuldades associadas à diferenciação pedagógica como abordagem ao ensino das línguas estrangeiras, no âmbito de uma pedagogia para a autonomia. Na sua base esteve uma experiência pedagógica desenvolvida em 2008/2009, envolvendo uma turma de Inglês de um curso profissional de 11º ano, na escola secundária em que a professora-investigadora desenvolve a sua atividade. O desenvolvimento empírico do estudo assumiu a modalidade de investigação-ação, com o propósito de induzir mudanças efetivas no processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora junto dos seus alunos. Neste caso concreto, esta abordagem de investigação pode ainda ser descrita como um estudo de caso, de investigação participante, que implicou a construção, implementação e avaliação de uma experiência em contexto pedagógico. Os alunos foram envolvidos em formas de aprendizagem diferenciadas que favorecessem a sua autonomia, centradas no desenvolvimento de competências de negociação, autorregulação e autodireção da aprendizagem, destacando-se a construção de um portefólio de aprendizagem no qual constava o preenchimento de Planos de Módulo e Planos de Aula, onde os alunos definiam objetivos, selecionavam conteúdos e atividades a realizar, materiais a utilizar e formas de trabalho preferenciais, trabalhando de modo autodeterminado com o apoio dos pares e da professora. Os objetivos de investigação foram os seguintes: 1. Compreender os alunos enquanto indivíduos (motivações, expectativas, representações de aprendizagem da língua, objetivos pessoais, dificuldades); 2. Caracterizar a participação dos alunos nas decisões pedagógicas; 3. Caracterizar práticas de autorregulação da aprendizagem; 4. Compreender de que modo as dimensões individual e social de aprendizagem se podem articular por forma a promover processos de transformação (inter)pessoal; 5. Caracterizar o papel do professor enquanto facilitador da aprendizagem e gestor de constrangimentos, tensões ou conflitos; 6. Identificar possibilidades e constrangimentos da diferenciação pedagógica em contexto escolar. Para a avaliação da experiência, foi triangulada informação proveniente dos portefólios, questionários, entrevistas e um diário de ensino-investigação elaborado pela professora-investigadora no decorrer do estudo, confrontando-se as suas representações com as representações dos alunos. Os resultados obtidos mostram que a diferenciação pedagógica é uma abordagem complexa que exige uma reconfiguração significativa dos papéis pedagógicos. O desenvolvimento de competências de autorregulação e de autodireção da aprendizagem implica uma pedagogia negociada que dá voz aos alunos e evidencia as diferenças individuais, permitindo ao professor acompanhar os seus processos de aprendizagem e responder a diferentes interesses e necessidades. O grau de envolvimento dos alunos neste tipo de abordagem, assim como o seu impacto no seu progresso linguístico, são variáveis. Os maiores constrangimentos sentidos reportam-se à gestão do tempo e dos recursos didáticos. Conclui-se que a diferenciação pedagógica é uma abordagem que potencia a reflexividade profissional e a promoção da autonomia dos alunos, importando realizar mais investigação pedagógica que possa contribuir para consolidar o conhecimento profissional existente sobre esta abordagem na educação em línguas.The present study explores the strengths, limitations and difficulties associated with differentiation as a pedagogical approach to teaching foreign languages, as part of a pedagogy for autonomy. At its core was a learning experience developed in 2008/2009, involving an 11th grade English class in a professional course at the secondary school where the teacherresearcher develops her activity. The empirical development of the study took the form of action research, in order to induce effective changes within the teaching-learning process conducted by the teacher with her students. The research approach can also be described as a case study of participatory research, which involved the construction, implementation and evaluation of an experiment in a teaching context. Students were involved in different forms of learning that would promote their autonomy, focusing on the development of negotiation skills, self-regulation and self-direction of learning, especially through the construction of a learning portfolio which included the completion of Module Plans and Lesson Plans, where students defined objectives, selected content and activities to be carried out, materials to be used and preferred ways of working, learning in a self-determined way with the support of peers and the teacher. The research objectives were: 1. Understanding students as individuals (motivations, expectations, representations of language learning, personal goals, difficulties); 2. Characterizing the participation of students in educational decisions; 3. Characterizing self-regulation practices of learning 4. Understanding how the individual and social dimensions of learning can be articulated in order to promote (inter)personal transformational processes; 5. Characterizing the role of the teacher as facilitator of learning and supervisor of constraints, tensions or conflicts; 6. Identifying strengths and constraints of differentiation in schools. For the evaluation of the experience, teacher and student representations were confronted through the triangulation of information from different sources: portfolios, questionnaires, interviews and a daily teaching and research journal written by the teacher-researcher during the study. The results show that differentiation is a complex approach that requires a significant reconfiguration of pedagogical roles. The development of self-regulatory skills and self-direction of learning implies a negotiated pedagogy that gives voice to students and focuses on individual differences, allowing the teacher to monitor their learning processes and respond to different needs and interests. The degree of involvement of students in this type of approach, as well as its impact on their linguistic progress, are variable. The greatest constraints relate to time and resource management. We conclude that differentiation is a pedagogical approach that enhances professional reflectivity and the promotion of student autonomy. It is important to carry out more educational research that can contribute to consolidate the existing professional knowledge about this approach in language education