A pedagogia da autonomia num contexto de diferenciação pedagógica

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de Português e de Espanhol no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino SecundárioNuma nova etapa de busca eterna de novas aprendizagens, no âmbito do estágio profissional do Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, este relatório pretende ser um pálido mas significativo reflexo do trabalho realizado num projeto de investigação pedagógica supervisionada. Não podendo deixar de ouvir os ecos atuais a nível da aprendizagem das línguas, o meu objetivo principal foi o de desenvolver a autonomia dos alunos na sua própria aprendizagem, num contexto específico de uma turma de 10º ano de Espanhol com dois níveis «curriculares/oficiais» diferentes de aprendizagem, havendo alunos de iniciação e outros de continuação. Assim, a diferenciação pedagógica para a autonomia seria, a meu ver, uma forma de rentabilizar e frutificar os recursos e o contexto peculiar em causa. Neste sentido, os objetivos neste percurso foram: (1) Observar as estratégias aplicadas num contexto de coexistência de dois níveis de aprendizagem e definir os problemas subjacentes e as potencialidades da diferenciação pedagógica em sala de aula; (2) Definir os papéis pedagógicos do professor e do aluno na pedagogia de autonomia; (3) Identificar as potencialidades da pedagogia da autonomia (papel do aluno, do professor…), os constrangimentos e a sua aplicabilidade; (4) Desenvolver estratégias que permitam a autonomia, a democratização e a eficácia da aprendizagem, nomeadamente no caso da competência comunicativa; (5) Avaliar a intervenção e concluir sobre estratégias produtivas e a possibilidade da negociação na pedagogia. Assim, após um primeiro momento de observação e avaliação, acompanhado por leituras e levantamento de dados oficiais relativos à disciplina do Espanhol, consegui delinear um plano com estratégias diferentes que foram implementadas e avaliadas. Numa busca de desenvolvimento da autonomia em vários graus, ou domínios, aplicando instrumentos de recolha de informação contínuos, pude concluir que o processo de autonomização dos alunos é gradual, tendo sido possível com uma constante responsabilização, motivação e capacidade de negociação com os alunos. O maior grau de responsabilização dos alunos, a diferentes níveis, permitiu uma maior consciencialização e autonomia na participação da própria aprendizagem.Dans cette nouvelle étape de recherche constante de nouvelles connaissances, dans le cadre du stage professionnel du Master en enseignement de Portugais et Espagnol au collège et dans le secondaire, ce rapport a pour objectif d’être un reflet pâle mais significatif du travail réalisé pour un projet d’investigations supervisée. Ne pouvant ignorer les échos actuels en ce qui concerne l’apprentissage des langues, mon objectif principal était de développer l’autonomie des élèves dans leur propre apprentissage, dans un contexte spécifique d’une classe de seconde d’espagnol avec deux niveaux «du curriculum/officiels» d’apprentissage différents, formé par des élèves d’initiation à la langue et d’autres de continuation. Ainsi, la différenciation pédagogique vers l’autonomie serait, selon moi, une forme de rentabiliser et de faire fructifier les ressources et le contexte particulier en cause. En ce sens, les objectifs de ce parcours ont été : (1) Observer les stratégies appliquées dans un contexte de coexistence de deux niveaux d’apprentissage et définir les problèmes sous-jacents et les potentiels de la différenciation pédagogique en salle de cours; (2) Définir les rôles pédagogiques du professeur et de l’élève dans la pédagogie de l’autonomie; (3) Identifier les potentiels de la pédagogie de l’autonomie (rôle de l’élève, du professeur…), ses contraintes et son applicabilité ; (4) Développer des stratégies qui permettent l’autonomie, la démocratisations et l’efficacité de l’apprentissage, notamment dans le cas de la compétence communicative ; (5) Évaluer l’intervention et conclure sur les stratégies productives et la possibilité de négociation dans la pédagogie. Ainsi, après un premier moment d’observations et d’évaluation, accompagné de lectures et d’un relevé de données officielles relatives à la discipline d’espagnol, j’ai tracé un plan avec différentes stratégies qui ont été implémentées et évaluées. Puis, dans un souci de développement de l’autonomie à différents degrés ou domaines et en appliquant des instruments de récolte d’information continus, j’ai pu conclure que le processus d’autonomisation des élèves est graduel et n’a été possible que grâce à une constante responsabilisation, motivation et capacité de négociation avec les élèves. Le degré de responsabilisation accrue des élèves, À différents niveaux, a permis une plus grande prise de conscience et une croissante autonomie dans la participation dans son propre apprentissage