Métodos de iniciação à leitura: concepções e práticas de professores

Dissertação de Mestrado em Educação - Área de Especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino do PortuguêsA iniciação à leitura constitui um processo complexo que o professor deve gerir adequadamente. Para que o processo de ensino/aprendizagem seja eficaz, é fundamental o conhecimento dos diferentes modelos/métodos de iniciação à leitura, os processos cognitivos e linguísticos que lhes são subjacentes e as metodologias de ensino que lhes são próprias. Este estudo procurou avaliar o grau de conhecimento teórico de professores do 1º Ciclo do Ensino Básico relativamente aos métodos de iniciação à leitura que utilizam na sua vida profissional e descrever a forma como estes são operacionalizados na prática. Indaga-se sobre as razões subjacentes à escolha de um determinado método e procura-se verificar a coerência entre o discurso dos professores e a sua prática pedagógica. Depois da reflexão sobre o papel da escola na iniciação e desenvolvimento da competência leitora e da identificação dos pré-requisitos necessários para a sua aprendizagem, descrevem-se, na Revisão de Literatura, os diferentes métodos e modelos de iniciação à leitura. O estudo segue uma metodologia de cariz qualitativo, com recurso a entrevistas, à observação de aulas e à análise dos materiais de apoio (manuais escolares e cadernos dos alunos) e foi realizado com três professoras a leccionar o 1º ano de escolaridade. Conclui-se que as professoras, apesar de reconhecerem ter abordado, de forma teórica e /ou prática, a questão dos métodos de iniciação à leitura no decurso da sua formação inicial, não consideram essa formação como o factor decisivo da sua opção metodológica. Esta decorre doutro factores tais como as suas próprias experiências de aprendizagem, as suas práticas pedagógicas, a formação pós-graduada ou até a influência do meio. A observação da prática pedagógica e a análise dos materiais utilizados pelas professoras e pelos alunos evidenciaram uma coerência entre as concepções sobre a iniciação à leitura que relevam das entrevistas e os procedimentos metodológicos implementados.Teaching how to read and developing reading capacities are complex processes Primary School teachers have to deal with. They must take into account different methods and models as well as the linguistic and cognitive processes involved and define appropriate teaching methodologies. This study aims at analysing Primary School teachers' knowledge about methods and models for teaching beginning readers and describing the way they put them into practice. Teachers were asked about the reasons why they choose a specific methodology. Another objective of the study was to see the coherence between what teachers say and what they do in the classroom when they are working with beginning readers. Following qualitative methodologies, involving interviews, classroom observation and document analysis (textbooks, student's exercise-books and other pedagogical materials), this study refers to three teachers working with beginning readers at first grade. The main conclusions of the study is that knowledge about models and methods for teaching beginning readers acquired during the graduation programmes does not mainly determine teachers' decisions about the methodologies to be followed whenever they work with beginning readers. There are more important factors referred by teachers such as their own learning experiences, their teaching experience, the influence of parents or knowledge acquired in post-graduation programmes. The study also demonstrated that what teachers do in the classroom is coherent with what they say. The theoretical and practical knowledge about models and methods for teaching beginning readers revealed in the interviews is actually put into practice