Estratégias de aprendizagem da produção oral em língua estrangeira : um estudo de caso no 2.º ciclo do ensino básico

Dissertação de Mestrado em Educação - Área de Especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino das Línguas EstrangeirasO estudo aqui apresentado tem por tema as estratégias de aprendizagem que os alunos mobilizam em actividades didácticas de produção oral em LE (Inglês). Trata-se de um estudo de caso de natureza interpretativa, realizado numa turma do 2º Ciclo do Ensino Básico (5º ano de escolaridade), no qual a professora assume o estatuto de investigadora participante. A competência da oralidade desempenha um papel importante na formação integral do aluno a par de outras competências de comunicação (ouvir, ler e escrever), importância essa que nem sempre lhe é atribuída nas aulas e manuais do 2.º Ciclo de Ensino Básico, sendo ainda escasso o conhecimento dos professores acerca dos processos de produção oral dos seus alunos. Através do desenho e implementação de actividades didácticas com enfoque na produção oral em interacção, procurou-se identificar as estratégias de aprendizagem que os alunos mobilizam nessas actividades, no sentido de melhorar a prática e alargar a compreensão sobre processos de aprendizagem. Foi também nossa intenção contribuir para o desenvolvimento de uma estratégia de auto-supervisão em contexto pedagógico, dando a conhecer uma hipótese de trabalho sobre a promoção e regulação da competência da oralidade. A recolha de informação teve como suporte o preenchimento de questionários sobre percepções, atitudes e expectativas dos alunos face à aprendizagem da LE, com enfoque na produção oral em interacção, um questionário de regulação de estratégias de aprendizagem da produção oral em interacção e entrevistas de reflexão sobre o uso dessas estratégias. A análise da informação recolhida permite constatar que os alunos manifestam atitudes bastante favoráveis à aprendizagem da LE. As estratégias de produção oral a que dizem recorrer nas actividades de produção oral são sobretudo de tipo indirecto, o que sugere a necessidade de trabalhar mais as estratégias directas em contexto pedagógico. O estudo parece validar uma abordagem de auto-supervisão que pode apoiar os professores na compreensão dos processos de aprendizagem dos seus alunos e promover o desenvolvimento de capacidades de auto-regulação desses processos.The present study is focused on the learning strategies of oral production that students use in FL (English) speaking activities in the classroom. It is an interpretative case study conducted in a class of 5th grade students, where the teacher was a participant researcher. Although oral production plays an important role in the integral development of students along with other language skills (listening, reading and writing), that is not always evident in foreign language lessons and course books for beginners, and teachers’ knowledge of students’ learning processes within oral production is often scarce. Through the design and implementation of activities focused on oral production, we tried to identify the learning strategies that students use in speaking activities in order to improve practice and expand our understanding of their learning processes. At the same time, it was our intention to develop a self-supervision strategy that represents a working hypothesis to promote and regulate oral production processes in pedagogical settings. Data collection was based on student questionnaires about perceptions, attitudes and expectations towards foreign language learning, with a particular focus on oral production within interactive activities, a student self-regulation questionnaire on learning strategies of oral production, and student oral reflections in interviews on the use of those strategies. Data analysis shows that the students hold positive attitudes towards foreign language learning. As regards oral production, they refer mostly to the use of indirect strategies, which suggests the need to explore further the use of direct strategies in pedagogical contexts. The study seems to validate a self-supervision approach that may both enhance teachers’ understanding of students’ learning processes and promote the development students’ self-regulation abilities