Der Computer ist kein Nürnberger Trichter

Die Ausbreitung des Computers hat längst alle gesellschaftlichen Bereiche umfasst und tiefgreifende Veränderungen ausgelöst. Für immer mehr Kinder und Jugendliche stellt der Computer ein selbstverständliches Medium dar, mit dem sie aufwachsen und sich auseinandersetzen. Nachdem der Computer sich in großen Teilen der Arbeitswelt und der privaten Haushalte etabliert hat, hält er nun flächendeckend Einzug in die Schulen. Gerade in der Bildungspolitik werden mit dem Computereinsatz häufig positive Effekte verbunden, zuweilen wird sogar der Beginn einer neuen Ära des Lernens euphorisch gefeiert. Dadurch werden notwendigerweise Fragen aufgeworfen: Ist das Lernen am Computer wirklich so einzigartig? Und ab welchem Alter können Kinder am Computer lernen und was ist dabei besonders zu berücksichtigen? Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die allgemeinen Forschungsergebnisse zum Lernen am Computer ergeben, dass nicht das Medium entscheidend für positive Lerneffekte ist, sondern vielmehr die Sichtweise vom Kind aus notwendig ist. Deshalb entstanden konstruktivistische Theorieansätze, die aufgrund von Forschungsergebnissen bezüglich der Interaktivität und der impliziten Lerntheorie von Lernsoftware die Bedeutung von Lernumgebungen betonen und besonders angemessen für den Entwicklungsstand von Vorschulkindern erscheinen. Interaktivität stellt eine notwendige Voraussetzung für Lernumgebungen und ihr Prinzip des entdeckenden Lernens dar. Mit ihr wird hier ein vorläufiges Kriterium zur Beurteilung von Lernsoftware für Vorschulkinder gefunden. Der Computer ist kein Nürnberger Trichter, darin unterscheidet er sich nicht von allen anderen Medien. Aber er bietet mit seinen Möglichkeiten der Interaktivität besondere und einzigartige Lernchancen, die zugleich besondere didaktische Anforderungen an die Lernsoftware stellen