Drama in preschool : Preschool teachers’ conception of drama in preschool

Drama beskrivs i forskning främja positiva egenskaper hos individer i förhållande till sin omvärld. I förskolans läroplan (Skolverket, 2018) lyfts drama fram som en uttrycksmetod för lärande i andra ämnen och inte som en viktig konstform i sig. Syftet med studien är att öka kunskap om förskollärares syn på drama i förskolan. Studien har genomförts ur en fenomenografisk metodansats och består av åtta semistrukturerade intervjuer. Intervjuerna har samlat in de uppfattningar förskollärarna har av fenomenet drama i förskolan. Resultatet visar att det finns varierande uppfattningar kring vad drama i förskolan är, hur den används och varför. Ur detta tolkades fyra beskrivningskategorier fram, där den mest framstående, som nämndes av samtliga förskollärare, var dramats plats i barns lek. Resultatet visar även varierande uppfattningar av vilka förutsättningar förskollärarna beskriver att de behöver för att arbeta med drama. Även här tolkades fyra beskrivningskategorier fram där den beskrivning som förekom i högst utsträckning var prioriteringar. Förskollärarna beskriver att andra ämnen ofta prioriteras före drama och att detta gör att drama inte bedrivs i samma utsträckning. Drama is described in research that it promotes positive characteristics in individuals in relation to their surrounding environment. In the preschool curriculum (Skolverket, 2018), drama is highlighted as a method of expression for learning in other subjects and not as an important art form. The purpose of this study is to increase knowledge about preschool teachers' view of drama in preschool. The study has been carried out from a phenomenographic method approach and consists of eight semi-structured interviews. The interviews have collected the preschool teachers' conceptions of the phenomenon drama in preschool. The results show that there are varying conceptions of what drama in preschool is, how it is used and why. From this, four categories of description were interpreted, where the most prominent, mentioned by all preschool teachers, was drama in children's play. The results also show varying conceptions of what preschool teachers describe that they need to be able to work with drama. Here, too, four description categories were interpreted, where the description that occurred to the highest extent was priorities. The preschool teachers describe that other subjects often are prioritized before drama, and that this means that drama is not conducted to the same extent