Estudio del perfil y las percepciones sobre la formación y la profesión, de los estudiantes avanzados de la modalidad semipresencial de formación de profesores, en Uruguay

La investigación aborda la formación de docentes para la Enseñanza Media en Uruguay, bajo la Modalidad Semipresencial. Sus objetivos son caracterizar el perfil de los estudiantes que cursan 3° y 4° de esta carrera, en un Instituto de Formación Docente, conocer las percepciones que estos tienen sobre el funcionamiento de la modalidad, las posibilidades de mejora que sugieren y caracterizar el ejercicio del rol que estos estudiantes han construido durante su formación inicial, así como las expectativas que tienen en relación con sus trayectorias profesionales futuras. Se recogieron datos a través de una encuesta online dirigida al universo de los 101 estudiantes de 3° y 4° de la institución seleccionada, tres grupos de discusión organizados en función de las especialidades que cursan y entrevistas en profundidad a 5 estudiantes que transitan el último año de la carrera. La investigación se desarrolló desde una perspectiva mixta, con un enfoque descriptivo, transversal y desde un modelo de teoría fundamentada. Se definieron, a priori, cuatro dimensiones de análisis: perfil de los estudiantes, caracterización del funcionamiento de la modalidad, aportes para su mejora y caracterización del ejercicio del rol y perspectivas profesionales futuras. La información recogida permite comprender mejor la modalidad, identificar los aspectos que contribuyen a generar los altos índices de desafiliación y rezago que presenta y realizar los ajustes académicos e instrumentales que favorezcan trayectorias educativas más fluidas. Finalmente, se conocen aspectos relevantes de la identidad profesional que han construido quienes transitan la formación docente inicial en Uruguay, en la Modalidad Semipresencial, y sus expectativas, teniendo en cuenta que muchos de ellos ya son parte efectiva del cuerpo docente del país.Introducción. Capítulo I. Planteamiento de la investigación . 1.1. Justificación de la investigación . 1.2. Problema de investigación . 1.2.1 Preguntas de investigación. 1.1 Objetivos generales y específicos . 1.3.1 Objetivo General. 1.3.2 Objetivos específicos. Capítulo II. Revisión de literatura. 2.1 Enseñanza y tecnologías digitales . 2.1.1 Las tecnologías digitales en la educación . 2.1.2 Conocimiento vs información. 2.1.3 Alfabetización digital . 2.1.4 Representaciones y usos de las tecnologías digitales en la educación . 2.2 Educación y virtualidad. 2.2.1 Educación presencial, a distancia y virtual . 2.2.2 Entornos virtuales y educación. 2.2.3 Calidad de la educación virtual. 2.2.4 El estudiante en entornos virtuales. 2.2.5 El estudiante virtual y la deserción. 2.3 La identidad profesional docente y su construcción . 2.3.1 Identidad profesional docente . 2.3.2 El rol docente y los desafíos en la sociedad actual. 2.3.3 La formación docente inicial y la construcción de una identidad profesional . 2.3.4 Formación docente y nuevas tecnologías . 2.3.5 El contenido de la profesionalización docente. 2.3.6 Las prácticas evaluativas en la formación docente inicial . 2.3.7 Desarrollo profesional docente . 2.4 La formación inicial docente y sus estudiantes en Uruguay. 2.4.1 Planes y modalidades de formación docente en Uruguay . 2.4.2 Caracterización de la modalidad semipresencial . 2.4.3 Perfil de los estudiantes de formación docente de Uruguay . Capítulo III. METODOLOGÍA . 3.1. Introducción . 3.2. Diseño. 3.3. Población y muestra objeto de estudio. 3.4. Variables. 3.4.1 Perfil del colectivo de estudiantes 3.4.2 Percepciones sobre el funcionamiento de la modalidad. 3.4.3 Aportes para mejorar las trayectorias académicas a través de la modalidad. 3.4.4 Características del rol docente y expectativas sobre su ejercicio . 3.5. Técnicas e instrumentos de investigación. 3.6. Análisis de los datos. Capítulo IV. Resultados. 4.1 Perfil del colectivo de estudiantes de 3° y 4° de profesorado semipresencial de un instituto de formación docente . 4.1.1 Datos generales: sexo, edad, especialidad. 4.1.2 Antecedentes académicos generales. 4.1.3 Perfil académico específico de la carrera . 4.1.4 Perfil socioeconómico . 4.1.5 Vínculos previos con la tecnología . 4.1.6 Características motivacionales. 4.1.7 Aspectos cognitivos y metacognitivos. 4.2 Percepciones sobre el funcionamiento de la modalidad semipresencial. 4.2.1 Aspectos generales de la modalidad . 4.2.2 Propuestas de enseñanza. 4.2.3 Vínculos entre el componente virtual (específico) y el general (presencial). 4.2.4 Contenidos de la formación docente inicial . 4.3 Aportes para la mejora de las trayectorias formativas. 4.4 Características del rol docente y expectativas de su ejercicio . Capítulo V. Conclusiones, limitaciones e implicaciones . Referencias bibliográficas. Anexo 1 . Anexo 2 . Anexo