Diff\ue9rents savoirs issus de la pratique dans une d\ue9marche de recherche collaborative

L\u2019article pr\ue9sente un parcours de recherche collaborative (Desgagn\ue9, 1997, 2010) centr\ue9 sur le th\ue8me de \uab la didactique pour les comp\ue9tences\ubb. En particulier on va explorer le rapport entre les t\ue2ches et les activit\ue9s en classe (Leplat, 1997) pour comprendre comment les enseignants traduisent/interpr\ue8tent, dans leur propre pratique, les prescriptions du minist\ue8re et les r\ue9sultats des recherches en didactique. L\u2019accompagnement du chercheur devient une modalit\ue9 pour construire une circularit\ue9 des diff\ue9rentes phases (probl\ue9matisation, d\ue9finition des probl\ue8mes, planification des situations didactiques, action en classe, documentation, co-analyse des donn\ue9es et co-construction des r\ue9ponses) qui produit un d\ue9veloppement professionnel des enseignants visible par une posture de recherche pratique. Pour le chercheur les r\ue9sultats sont int\ue9ressants en relation \ue0 la pr\ue9sence des organisateurs (Pastr\ue9 2011, Vinatier 2009, 2013) qui r\ue9gulent l\u2019action quotidienne de l\u2019enseignant en donnant continuit\ue9 et coh\ue9rence \ue0 l\u2019action en fonction du d\ue9veloppement des comp\ue9tences des \ue9l\ue8ves