Quels modèles de l’enquête sur une question socialement vive pour le développement d’une pensée problématologique ?

La multiplication des controverses sociales impliquant les sciences et les techniques, le caractère particulièrement « pernicieux » des problèmes contemporains, incite à favoriser dans l’espace scolaire le développement d’une pensée problématologique chez les élèves. Pour cela, les démarches pédagogiques fondées sur l’enquête sont promues, elles font l’objet de modélisations récentes dans plusieurs collectifs de recherche. Cet article examine trois modèles de démarches centrées sur l’étude de questions socialement vives (QSV) : la démarche d’enquête sur une QSV, la démarche des îlots de rationalité interdisciplinaires, et la démarche d’investigation interdisciplinaire pour traiter des problématiques d’éducation au développement durable. Il vise à éclairer ces différentes théorisations afin d’en identifier les points de convergence et les différences. Trois éléments sont en particulier discutés dans les différents modèles : la manière dont se combinent les échelles macro (la démarche) et micro-didactiques (les dispositifs), la place attribuée au processus de problématisation, et les articulations entre l’agir, les valeurs et les savoirs.The multiplication of social controversies involving science and technology, and the particularly "wicked" character of contemporary problems, encourages the development of a problematological thinking among students in the school environment. To this end, pedagogical approaches based on inquiry are promoted and have been recently modeled by several research groups. This article examines three models of inquiry based learning centered on the study of socially acute questions (SAQ) : "la démarche d’enquête" on a SAQ, the interdisciplinary islands of rationality approach, and the interdisciplinary inquiry approach to address issues of education for sustainable development. It aims to shed light on these different theorizations in order to identify the points of convergence and the differences between them. Three elements in particular are discussed in the different models : the way in which the macro (the approach) and micro-didactic (the devices) scales are combined, the place attributed to the problematization process, and the articulations between action, values and knowledge