Tessituras de um olhar sobre a própria prática pedagógica do professor de matemática em sala de aula

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, 2020.Partindo do pressuposto que todos os seres humanos são reflexivos, espera-se que o professor também seja reflexivo e, dessa forma, esteja em constante (re)evolução a partir das reflexões que faz acerca de sua prática. Porém, o reflexivo (adjetivo) difere do reflexivo (conceito) e foi permeado entre essas duas palavras que realizei meu percurso durante esta pesquisa. Como professor do Ensino Básico do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina, decidi realizar uma pesquisa de mestrado que objetivasse lançar um olhar reflexivo para a minha prática escolar e profissional quando ouso experimentar uma metodologia de ensino outra do meu fazer pedagógico. Nesta pesquisa, procuro responder: de que maneira lançar um olhar reflexivo sobre minha prática, ensinando proporcionalidade no sétimo ano, contribuiu para a minha prática profissional na construção da minha identidade docente? Na minha prática pedagógica ouso utilizar a metodologia de resolução de problemas, com tarefas exploratório-investigativas que envolviam razão e proporção, desenvolvendo uma pesquisa-formação. Por meio dos pressupostos da pesquisa narrativa, narrei os confrontos, significações, ressignificações e reverberações nos dois momentos distintos de produções de dados, realizados em 2018 e 2019, bem como na análise desenvolvida, utilizando como referência os conceitos de professor reflexivo e investigador, identidade profissional docente, pesquisa da própria prática e pesquisa formação. Assumi ainda algumas aproximações com a perspectiva histórico cultural. Para tanto, os autores que embasaram a minha análise e serviram como referencial teórico foram: Alarcão (2002, 2008), Dewey (1978), Freire (1987, 1996), Josso (1978), Pimenta (2005), Ponte (1998, 2003), Schön (1995; 2000). Entendo que, como o referencial teórico em que uso, não é possível delimitar conclusões, visto que na narrativa de si me encontro em processo de construção de minha identidade profissional docente. Até o presente momento foi possível constatar que embora eu me veja como um professor pesquisador reflexivo, imbuído de desafios diários acerca do cotidiano escolar, eu me descubro e (re) significo a cada dia. Alguns aspectos puderam ser explorados na análise no que diz respeito à natureza das tarefas propostas, a reflexão do professor-pesquisador diante das mediações com os estudantes e a característica formativa da minha constituição como professor pesquisador. Nesse processo de investigação da minha própria prática foi possível compreender movimentos de ousadia, de experiência, de significação, de descoberta, de ?erros? e de construção coletiva do meu fazer pedagógico. Compreendi que estarei em constante via de construção da minha identidade docente.Abstract: Assuming that all human beings are reflexive, it is expected that the teacher is also reflective and, thus, is constantly evolving from the reflections he makes about his practice. However, the reflective (adjective) differs from the reflective (concept) and was permeated between these two words that I made my journey during this research. As an elementary school teacher at the College of Application at the Federal University of Santa Catarina, I decided to undertake a master's research that aimed to cast a reflective look at my school and professional practice when I dare to try a teaching methodology other than my pedagogical practice. In this research, I seek to answer: How did casting a reflective look at my practice, teaching proportionality, contributed to my professional practice in the construction of my teaching identity? In my pedagogical practice I dare use the methodology of problem solving, with exploratory-investigative tasks that involved reason and proportion, developing a research-formation. Through the assumptions of narrative research, I narrated the confrontations and meanings in the two distinct moments of data production, carried out in 2018 and 2019, as well as in the analysis developed, using as reference the concepts of reflective teacher and researcher, identity. teaching professional, research of own practice and research training. I also took some approximations with the historical cultural perspective. For this, the authors that supported my analysis and served as theoretical reference were: Alarcão (2002, 2008), Dewey (1978), Freire (1987, 1996), Josso (1978), Pimenta (2005), Ponte (1998, 2003), Schön (1995; 2000). I understand that, as the theoretical framework in which I use, it is not possible to draw conclusions, since in the narrative I find myself in the process of building my professional teaching identity. So far it has been found that although I see myself as a reflective research teacher, imbued with daily challenges about everyday school life, I discover and (re) mean each day. Some aspects could be explored in the analysis regarding the nature of the proposed tasks, the reflection of the teacher-researcher regarding the mediations with the students and the formative characteristic of my constitution as a researcher teacher. In this process of investigation of my own practice it was possible to understand movements of boldness, experience, meaning, discovery, ?mistakes? and the collective construction of my pedagogical work. I understood that I will be constantly building my teaching identity