The acquisition of ethical skills in teacher training from the perspective of students

Die Veränderung der Schullandschaft hin zu einem inklusiven Bildungssystem geht mit vielfältigen ethischen Herausforderungen einher, die sich Lehrkräften im Umgang mit heterogenen Lerngruppen, bei der individuellen Förderung von Schüler*innen sowie der Realisierung ihrer Bildungschancen und sozialen Teilhabe stellen. In der inklusionsorientierten Lehramtsausbildungwird der Erwerb ethischer Kompetenzen bisher jedoch vernachlässigt. Erstmals wurden Lehramtsstudierende (N = 517) im Rahmen einer Online-Befragung um Einschätzungen zum Bedarf und zur Relevanz einer ethischen Ausbildung gebeten. Studierende erachteten ethische Kompetenzen für ein breites Spektrum schulischer Aufgaben als notwendig; dennoch gaben nur 16,7 Prozent an, in ihrem bisherigen Studium entsprechende Kompetenzen erworben zu haben. Auch die Vermittlung weiterer Lehrkraftkompetenzen für die Tätigkeit in inklusiven Schulen wurde als gering ausgeprägt erlebt. Die Studierenden wünschten sich hier Kompetenzzuwächse und sprachen sich dafür aus, dass die Vermittlung ethischer Kompetenzen zukünftig im Lehramtsstudium einen höheren Stellenwert einnimmt. Als vorrangige Lern- und Kompetenzziele gaben sie an, ethische Entscheidungen kritisch reflektieren und in der Kommunikation mit Anderen argumentativ begründen zu können. Eine anwendungsbezogene Ausbildung zogen sie dem Erwerb ethischen Grundlagenwissens deutlich vor. Erfahrungen im Praxissemester hatten auf den Wunsch nach Vermittlung ethischer Kompetenzen in der Lehramtsausbildung keinen Einfluss. Es zeigten sich aber Bezüge zu einer positiven Einstellung zur schulischen Inklusion sowie zu Erwartungen bezüglich diverser Tätigkeiten und Arbeitsweisen von Lehrkräften in inklusiven Schulen. Insgesamt bringen die Ergebnisse zum Ausdruck, dass Lehramtsstudierende sich auf die ethische Dimension ihres pädagogischen Handelns in inklusiven Schulen nicht hinreichend vorbereitet fühlen. Ihr Wunsch nach einer berufsethischen Qualifizierung in der universitären Erstausbildung sollte in zukünftigen Studiengangsentwicklungen berücksichtigt werden.The changes to the German school landscape toward a more inclusive educational system is accompanied by a variety of ethical challenges that teachers face when dealing with heterogeneous learning groups, in pursuit of supporting individual students and in helping them realize their educational opportunities and achieve social participation. In inclusion-oriented teacher training, however, the acquisition of ethical skills has so far been neglected. For the first time, student teachers (N=517) were asked to assess the need and relevance of ethical training in an online survey. Ethical skills were considered necessary by the students for a wide range of school tasks; nevertheless, only 16.7% stated that they had acquired the relevant skills in their previous studies. The imparting of additional teacher skills for work in inclusive schools was also experienced as poorly developed. The students wished for an increase in competence and spoke out in favor of the teaching of ethical competences taking on a higher priority in future teacher training courses. They stated that the primary learning and competency goals were to be able to critically reflect on ethical decisions and justify them with arguments in communication with others. Application-related training was clearly preferred to the acquisition of basic ethical knowledge. Overall, the results demonstrate that student teachers do not feel adequately prepared for the ethical dimension of their pedagogical actions in inclusive schools. Their desire for a professional ethics qualification in the initial university education should be taken into account in future course developments