El abordaje del Holocausto desde la trama educativa: consideraciones sobre la construcción de una polí­tica de educación y memoria

El presente artí­culo se propone reflexionar sobre la construcción de las polí­ticas de educación ymemoria desarrolladas en Argentina entre 2005-2015 desde el Ministerio de Educación deNación, a través del Programa Educación y Memoria. Particularmente las que tuvieron eje en laenseñanza del Holocausto y los Genocidios en el siglo XX. Presentamos algunos problemas ydesafí­os que implicaron forjar, junto a otros tópicos, un horizonte de inclusión de la enseñanzade temas de historia reciente y memoria como parte de una polí­tica pública. Partimos depensar cómo se incluyó el Holocausto en la agenda educativa y cómo se construyó unproblema pedagógico en torno a su enseñanza. Para esto nos detenemos en dos lí­neas depolí­ticas centrales: la producción de materiales educativos y la formación docente. ¿Por qué elEstado produjo sus propios materiales educativos para la enseñanza del Holocausto? ¿Quémecanismos de producción involucraron? ¿Qué objetivos perseguí­an? ¿Qué dilemas,problemas o preguntas atravesaron su proceso de producción? ¿Cómo fueron los espacios deformación docentes? ¿Qué inquietudes y preguntas aparecieron en la formulación depropuestas y en el trabajo con los docentes? ¿Qué sucedió en el encuentro con estudiantes? ¿Qué aspectos de la pedagogí­a de la memoria sirvieron para pensar tanto los materiales comolos encuentros de formación con docentes?El presente artí­culo se propone reflexionar sobre la construcción de las polí­ticas de educación ymemoria desarrolladas en Argentina entre 2005-2015 desde el Ministerio de Educación deNación, a través del Programa Educación y Memoria. Particularmente las que tuvieron eje en laenseñanza del Holocausto y los Genocidios en el siglo XX. Presentamos algunos problemas ydesafí­os que implicaron forjar, junto a otros tópicos, un horizonte de inclusión de la enseñanzade temas de historia reciente y memoria como parte de una polí­tica pública. Partimos depensar cómo se incluyó el Holocausto en la agenda educativa y cómo se construyó unproblema pedagógico en torno a su enseñanza. Para esto nos detenemos en dos lí­neas depolí­ticas centrales: la producción de materiales educativos y la formación docente. ¿Por qué elEstado produjo sus propios materiales educativos para la enseñanza del Holocausto? ¿Quémecanismos de producción involucraron? ¿Qué objetivos perseguí­an? ¿Qué dilemas,problemas o preguntas atravesaron su proceso de producción? ¿Cómo fueron los espacios deformación docentes? ¿Qué inquietudes y preguntas aparecieron en la formulación depropuestas y en el trabajo con los docentes? ¿Qué sucedió en el encuentro con estudiantes? ¿Qué aspectos de la pedagogí­a de la memoria sirvieron para pensar tanto los materiales comolos encuentros de formación con docentes