Problème et vérité dans la pensée éducative contemporaine

Les théories pédagogiques qui mettent en valeur les notions de problème et d’apprentissage par problèmes tiennent le plus souvent l’idée de vérité, entendue dans son sens réaliste de « correspondance entre la pensée et le réel », pour une notion plus ou moins suspecte et embarrassante, liée à une conception dogmatique et autoritaire de l’enseignement scientifique. Cette étude se propose de questionner le bien-fondé de cette méfiance que suscite, chez certains pédagogues contemporains, la conception classique de la vérité. Plus précisément, elle entend établir, en s’appuyant sur les apports de la pensée poppérienne, que l’assimilation de la connaissance à un processus de résolution de problème peut déboucher sur des conséquences épistémologiques et pédagogiques différentes de celles qu’en tire ordinairement la pensée éducative actuelle.Contemporary pedagogical theories that emphasize the notions of problem and problem-based learning most often hold the idea of truth, understood in its realistic sense of “correspondence between thought and reality”, to be a more or less suspicious and puzzling notion, linked to a dogmatic and authoritarian conception of science teaching. This study aims at questioning the validity of this mistrust that current pedagogical thinking shows towards the classical conception of truth. More precisely, it intends to establish, with the support of Popperian thought, that the assimilation of knowledge into a problem-solving process can lead to epistemological and pedagogical consequences that are very different from those currently drawn from it by the prevailing educational thinking