Inclusive education of children with special educational needs and psychological and pedagogical diagnostics

Дано критичну оцінку впроваджуваної в діагностичну діяльність інклюзивно-ресурсних центрів практики відмови від психолого-педагогічного і нозологічного діагнозу та обмеження вивченням переліку індивідуальних особливостей особи, які зумовлюють її освітні труднощі, що не дозволяє розглядати усі виявлені її особливості у взаємозв’язку з типовими та добирати обґрунтовані способи допомоги їй і будувати прогноз. Наголошено на необхідності у процесі впровадження інклюзивного навчання в Україні узгодження запозичених із зарубіжного досвіду методологічних засад з вітчизняними.The author gives a critical assessment of the practice of abandoning psychological-pedagogical and nosological diagnosis introduced into the diagnostic activity of inclusive resource centers and limiting the study of the list of individual characteristics of a person that cause his educational difficulties, which does not allow considering all his identified characteristics in relation to typical and choose reasonable ways to help her and build a forecast. It is emphasized that in the process of implementing inclusive education in Ukraine, it is necessary to harmonize methodological principles borrowed from foreign experience with domestic ones