Redefiniendo La Lectocomprensión. Una Aproximación Sociocultural

Resumen En este trabajo partimos de asumir que hay diferentes maneras de conceptualizar el fenómeno de la lectura, así como implicaciones al hacerlo de una u otra manera. Una vez situados desde el enfoque sociocultural, sostenemos que la lectura tiene que entenderse como una práctica letrada vehiculizada y sostenida por las diferentes comunidades cuya identidad depende, significativamente, de sus prácticas letradas (Hyland, 2004). Por ello, es necesario modificar la manera en la que entendemos la comprensión lectora como un concepto generalizador que equipara todas las modalidades y objetivos lectores, para proponerlo, desde la lectocomprensión, como uno situado cuyos indicadores deben ser definidos, fundamentalmente, desde esas comunidades; por lo tanto, la evaluación concomitante solo podría ponerse al servicio de sus miembros. Con base en esto, se hace necesario volver a discutir los resultados de lectocomprensión obtenidos en pruebas estandarizadas para resignificarlos y dimensionarlos en su justa medida. Por último, comentamos algunas de las consecuencias de esta concepción diferente de la lectura y la lectocomprensión. Abstract In this work, we start by assuming that there are many ways to conceptualize the reading phenomenon and, consequently, different implications by doing in any of those ways. Once located in the Sociocultural Approach, we assert that reading must be understood as a literacy practice addressed and maintained by different communities whose identities significantly depend on its literacy practices (Hyland, 2004). For this reason, it is necessary to modify the way how we understand reading comprehension as a generalizing concept that equates all reading modalities and objectives, to propose it as a situated one whose indicators must be defined, fundamentally, from those communities; therefore, only its members could use the concomitant evaluation. Based on this statement, results on reading comprehension obtained by standardized tests must be re-discuss to re-signify them and dimension them. Finally, we argue some consequences of this different reading and reading comprehension conceptualization