Der Unterschied von sprachlicher Integration bei Kindern mit Migrationshintergrund und Kindern mit Fluchterfahrung

Durch persönliche Erfahrungen als Kind mit Migrationshintergrund und Beobachtungen während einiger Besuchstage in einer Integrationsklasse in Gossau stellte sich mir die Frage, ob Unterschiede in der sprachlichen Integration von Kindern mit Migrationshintergrund und Kindern mit Fluchterfahrung bestehen. Mit dieser Arbeit wird dieser Fragestellung nachgegangen und allfällige Unterschiede und vorhandene Massnahmen erläutert. Die Ergebnisse aus Literaturrecherchen zeigen bezüglich der Unterschiede im Spracherwerb, dass bei den zwei Kindergruppen unterschiedliche Methoden angewendet werden müssen. Kinder mit Migrationshintergrund erleben meist einen simultanen Zweitspracherwerb und machen vom Code-Switching (Sarter, 2013, S. 101) gebrauch. Sie leiden oft an einer doppelten Halbsprachigkeit (Sarter, 2013, S. 96) und einer Identitätskrise, obwohl ihnen Kultur und Sprache bekannt sind. Kinder mit Fluchterfahrung hingegen erwerben die Zweitsprache sukzessiv, können unter psychischen Belastungen leiden und zeigen meist Verhaltensauffälligkeiten, welche Einfluss auf ihren Spracherwerb haben. Zudem sind sie öfter der Gefahr von Überforderung ausgesetzt. Daraus lässt sich schliessen, dass bei Kindern mit Fluchterfahrung der Spracherwerb nicht vorrangig behandelt werden darf, sondern zuvor psychologische Hindernisse beseitigt werden müssen. In der Praxis sehen Fördermassnahmen allerdings oft ähnlich aus, wobei Kinder mit Migrationshintergrund durch die auftretende doppelte Halbsprachigkeit weitaus mehr Mühe haben, die Sprache zu erlernen (Lehrerin C & Lehrerin D, 2021). Allerdings ist der Spracherwerb für Kinder mit hoher psychischer Belastung aufgrund der Flucht ebenfalls schwierig und vor der Beseitigung dieser Probleme kaum möglich (Lehrerin B, 2021). Für beide Kindergruppen ist die familiäre Lage massgebend. Kinder aus bildungsnahen Familien und solchen, in denen der Schule ein hoher Stellenwert zugeschrieben wird, seien gemäss den Erfahrungen der interviewten Personen deutlich zugänglicher für die Sprache als andere (Lehrerin A, 2021), (Lehrerin B, 2021), (Lehrerin C & Lehrerin D, 2021)