El juego como herramienta de aprendizaje en todas las dimensiones de los niños y niñas en primera infancia.

Describir la transversalización del juego en las dimensiones del desarrollo de los niños y las niñas del CDI Alfareros de sueños y cómo favorece sus procesos de aprendizaje.El presente proyecto denominado “El juego como herramienta de aprendizaje en todas las dimensiones de los niños y niñas en primera infancia” se centró en problematizar el modo como los niños y las niñas mediante el juego podían fortalecer sus 7 dimensiones y desmitificar un poco la idea de los docentes y los padres de familia que aludían al juego solo los temas relacionados con la lúdica, la diversión y la corporalidad, por ello se planteó como pregunta de investigación ¿cómo el juego transversaliza las dimensiones del desarrollo y favorece el aprendizaje de los niños y niñas del cdi alfareros de sueños?; A partir de la pregunta problema, se configuró el objetivo general de este estudio que estuvo orientado a describir la transversalización del juego en las dimensiones del desarrollo de los niños y las niñas del CDI Alfareros de sueños y cómo favorece sus procesos de aprendizaje. El presente estudio se diseñó bajo una metodología que utilizó el paradigma cualitativo y se efectuó en el CDI Alfareros de Sueños de el Carmen de Viboral (Ant) con una población de 25 estudiantes, con los cuales se desarrollaron instrumentos de recolección de información, entre los que se cuentas: diarios de campo y observación no participante, entrevistas guiadas y un análisis factorial, de acuerdo a nuestro modelo de investigación “Pretest Postest” que pretendía identificar el estado inicial de las dimensiones de los niños y las niñas, y su estado final después de un proyecto de intervención que contó con 19 actividades divididas en 4 fases: capacitación, sensibilización, ejecución y proyección Los principales hallazgos de este estudio fueron el modo como las docentes reconocen el juego como movilizador de aprendizajes significativos en todas las dimensiones de los niños y las niñas para lo cual planean objetivos intencionados para cada actividad lúdica, y la transversalización de un solo juego en todas las dimensiones de los niños y niñas en donde cada uno es capaz de reconocerlo. Se puede concluir la comprensión del juego desde una construcción que posibilita el aprendizaje y que desmitifica la idea de asociar el juego con la lúdica simplemente y la importancia de ver al niño como un ser integral, sin fragmentar sus dimensiones del desarrollo.The present project that has as the name "The game as a learning tool in all dimensions of children in early childhood”, seeks to highlight the importance of the game in the development of the children in its early stages and in turn, change the vision that have teachers and families facing this pillar of initial education; It should be noted that the game is the most effective way of learning in childhood and is enjoyable for the children, since through this feel free to express themselves and build their own learning, provided you have a good intent in the games that apply. The project was carried out in the CDI Alfareros de Sueños located in the header of the municipality of the Carmen de Viboral - Antoquia. This Center features with a population of 25 students, whose experiences served in the implementation of some instruments for collecting information that the diaries of field and observation were not participant, guided interviews and a factorial analysis, according to our research "Pretest posttest" model which aims to identify the initial state of the dimensions of the boys and girls, and its final status after an intervention project) pedagogical). This research and intervention project allow you to visualize the game from a formal point of view as a generator of significant learning, beyond a simple fun and development of physicality. The main findings of this study were the way in which teachers recognize the game as a mobilizer of meaningful learning in all dimensions of boys and girls for which they plan intentional objectives for each playful activity, and the mainstreaming of a single game in all the dimensions of children where each one is able to recognize it. We can conclude the understanding of the game from a construction that enables learning and that demystifies the idea of associating play with play simply and the importance of seeing the child as an integral being, without fragmenting its dimensions of development