Améliorer l’approche diagnostique du déficit phonologique dans la dyslexie développementale via l’évaluation de la grammaire phonologique et du contexte socio-évaluatif

Developmental dyslexia is described as a genetic-based neurobiological disorder that is manifested by a lasting difficulty in learning to read and write, in the absence of intellectual, perceptual, psychological or educational disorders It accounts for 7-10% of children. However, less than 20% of them receive treatment, raising the question of appropriate screening and diagnosis. The primary underlying deficit is believed by many to be poor phonological processing: cross-linguistic studies have established that this major phonological deficit tends to be a universal marker of reading difficulties. However, alternative hypotheses exist, notably that of a degraded access to phonological representations, which are themselves relatively preserved.In this thesis, we have explored this hypothesis, integrating sonority markedness and the impact of the socio-evaluative context. Indeed, no study to date has jointly considered the role of universal phonological properties and socio-evaluative context in the reading difficulties of dyslexic children. Three hundred and sixty-nine children, including 123 DYS children, participated in the experiments, operating on three experimental tasks (i.e., Word-Spotting, the syllabic localisation task and the visual detection task). The results of this thesis broaden the perspectives of work on phonological deficits in dyslexic children, on the one hand by further investigating the role of syllable and subvocal repetition in reading, and on the other hand by questioning the different ways in which the stress induced by the socio-evaluative context can be effectively reduced in order to reliably collect the skills of dyslexic children during school assessments or speech and language evaluations.La dyslexie développementale est définie comme un trouble persistant et durable dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Son origine est génétique et neurobiologique, et représente 7 à 10% des enfants scolarisés. Pourtant, moins de 20% d’entre eux bénéficient d’une prise en charge, posant la question d’un dépistage et d’un diagnostic adaptés. Actuellement, l’hypothèse explicative privilégiée, celle d’un stock de représentations phonologiques imprécises voire dégradées en mémoire, fait du déficit phonologique un marqueur universel de la dyslexie développementale. Nous allons voir que des hypothèses alternatives existent, notamment celle évoquant un accès dégradé aux représentations phonologiques, elles-mêmes relativement préservées. Au sein de cette thèse, nous avons exploré cette hypothèse, en intégrant le marquage de sonorité et l’impact du contexte socio-évaluatif. En effet, aucune étude à ce jour n’a conjointement envisagé le rôle des propriétés phonologiques universelles et du contexte socio-évaluatif dans les difficultés en lecture des enfants dyslexiques (en dépit de l’omniprésence de ce contexte). Trois-cent-soixante-neuf enfants, dont 123 enfants dyslexiques, ont participé aux expérimentations, exploitant trois tâches expérimentales (i.e., le Word-Spotting, la tâche de localisation syllabique et la tâche de détection visuelle). Les résultats de cette thèse élargissent les perspectives de travaux sur le déficit phonologique chez les enfants dyslexiques, d'une part en poursuivant davantage les études sur le rôle de la syllabe et de la répétition subvocale en lecture, et d'autre part en interrogeant sur les différents moyens qui permettraient efficacement de réduire le stress induit par le contexte socio-évaluatif afin de recueillir de manière fiable les compétences des enfants dyslexiques lors d’évaluations scolaires ou de bilans orthophoniques