Habilidades matemáticas tempranas en niños chilenos con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje: Un estudio comparativo

En las últimas décadas se ha incrementado el interés de las investigaciones respecto a las dificultades académicas que presentan los niños con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). No obstante, su relación con las habilidades matemáticas es una de las menos estudiadas. El objetivo de este estudio consistió en determinar si existen diferencias relevantes entre las habilidades matemáticas tempranas de niños con TDL y con desarrollo típico (DT). Participaron 78 niños de 4 a 7 años 11 meses de edad, pertenecientes a colegios con programas de integración escolar de Santiago de Chile. Se conformó un grupo de 44 niños con TDL y un grupo de 34 con DT. Se establecieron comparaciones del rendimiento en tareas matemáticas pertenecientes a la versión en español del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT-U): subtest relacionales (comparación, clasificación, correspondencia uno a uno y seriación), y subtest numérico (conteo verbal, conteo estructurado, conteo resultante y conocimiento general de los números); hallándose un rendimiento matemático significativamente menor en el grupo con TDL de educación infantil en ambos subtest. Los hallazgos sugieren que las dificultades propias de los niños con TDL impactan el aprendizaje matemático, especialmente en los niños más pequeños, por lo que resulta imperante disminuir las barreras que obstaculizan su proceso de aprendizajeIn the last decades, there has been an increase in research on academic difficulties of children with Developmental Language Disorder (DLD). However, its relationship with mathematical skills has been less studied. The objective of this study was to determine whether there are relevant differences between the early mathematical abilities of children with DLD and those with typical development (TD). The sample included 78 children from 4 to 7 years 11 months old (44 children with DLD and 34 with TD) attending inclusive schools in Santiago, Chile. Comparisons of performance in mathematical tasks were established using the Spanish version of the Utrecht Early Mathematical Assessment Test (TEMT-U): relational subtest (comparison, classification, one-to-one correspondence and seriation), and numerical subtest (verbal count, structured counting, resultant counting, and general knowledge of numbers); finding a lower mathematical performance in the group with DLD of early childhood education in both subtest. The findings suggested that the difficulties inherent to children with DLD impact mathematical learning, especially in younger children, so it is imperative to reduce the barriers that hinder their learning proces