O pensamento computacional e o currículo da matemática em Portugal

Projeto piloto MatemaTIC, promovido pela Direção-Geral da Educação (DGE), com a organização conjunta da Associação de Professores de Matemática (APM), da Universidade de Coimbra (UC) e do CCTIC da Universidade de Évora (CCTIC UE). Este projeto, iniciado em 2019, envolveu professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico de 30 Agrupamentos de Escolas de Portugal.The emphasis on the importance of programming and computational thinking has been a constant in recent pedagogical trends (Wing, 2006, 2010; NRC, 2011). In the same perspective Pollock et al. (2019) characterize computational thinking as decomposition, algorithms, data and abstraction. According to Selby & Woolard (2013) and Tabesh (2017), computational thinking, in addition to being associated with decomposition, pattern recognition, algorithms and abstraction, identifies the importance of debugging, that is, the ability to test and evaluate the effectiveness of the solution , correct errors and seek to refine and optimize the solution. This was the framework that was taken into account for the start of the MatemaTIC pilot project, promoted by the Directorate-General for Education (DGE), with the joint organization of the Association of Mathematics Teachers (APM), University of Coimbra (UC) and of the CCTIC of the University of Évora (CCTIC UE). This project, started in 2019, involved teachers of the 1st Cycle of Basic Education from 30 Groups of Schools in Portugal and its main objective was to create resources and training contexts for teachers of this level of education, to support the development of their skills. professional skills in the fields of mathematics and ICT, so that they are able to work on issues of computational thinking, algorithms and computing, in the classroom, with students. The final considerations point to the importance of the theme in the awareness of the learning that they intend to consolidate in the students; the importance of the contents to be developed; in the process of supporting students with gradually more complex tasks, helping to build reasoning and develop mathematical language; the importance of generalizing and transferring the problem-solving process to a wide variety of similar tasks; the importance of collaborative work; in the active role of the student in the construction of knowledge; and in the importance of involving the student in the evaluation process in the sense of self-assessment and self-correction.A ênfase na importância da programação e pensamento computacional tem sido uma constante nas correntes pedagógicas recentes (Wing, 2006, 2010; NRC, 2011). Na mesma óptica Pollock et al. (2019) caracterizam o pensamento computacional como a decomposição, algoritmos, dados e abstração. Segundo Selby & Woolard (2013) e Tabesh (2017) o pensamento computacional para além de estar associado àdecomposição, reconhecimento de padrões, algoritmia e abstração, identificam a importância da depuração, ou seja, a capacidade para testar e avaliar a eficácia da solução, corrigir erros e procurar refinar e optimizar a solução.Desta forma, háuma convergência de várias áreas que promovem o desenvolvimento da literacia matemática, ou seja, a capacidade de utilizar conhecimentos matemáticos na resolução de problemas da vida quotidiana (Ponte, 2003). Foi este o enquadramento que foi tido em conta para o início do projeto piloto MatemaTIC, promovido pela Direção-Geral da Educação(DGE), com a organização conjunta daAssociação de Professores de Matemática(APM), daUniversidade de Coimbra(UC) e doCCTIC da Universidade de Évora(CCTIC UE).Este projeto, iniciado em 2019, envolveu professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico de 30 Agrupamentos de Escolas de Portugal continental e teve como objetivo principal criar recursos e contextos de formação para professores deste nível de ensino, para dar suporte ao desenvolvimento das suas competências profissionais nos domínios da matemática e das TIC, para que fiquem habilitados a trabalhar as questões do pensamento computacional, da algoritmia e da computação, em sala de aula, com os alunos. As considerações finais apontam para a importância da temática na tomada de consciência das aprendizagens que pretendem consolidar nos alunos; na importância dos conteúdos a desenvolver; no processo de apoio aos alunos com tarefas gradualmente mais complexas, ajudando a construir raciocínios e a desenvolver linguagem matemática; na importância da generalização e transferência do processo de resolução de problemas para uma ampla variedade de tarefas semelhantes; na importância do trabalho colaborativo; no papel ativo do aluno na construção do conhecimento; e na importância de envolver o aluno no processo de avaliação no sentido de se autoavaliar e de se autocorrigir.Direção-Geral da Educação (DGE), com a organização conjunta da Associação de Professores de Matemática (APM), da Universidade de Coimbra (UC) e do CCTIC da Universidade de Évora (CCTIC UE).