Prevención del bullying como fundamento de la convivencia escolar

La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las personas que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes, diferencias, ideologías o formas de ver la vida. Atendiendo a este planteamiento, el presente proyecto investigativo se trazó como objetivo central, diseñar una propuesta didáctica que contribuya a la prevención del bullying como fundamento para la convivencia escolar. El diseño metodológico empleado se fundamenta desde un enfoque epistemológico racionalista-deductivo, con un paradigma mixto de naturaleza cuali-cuantitativa. El ámbito de aplicación del proyecto se contextualiza en Colombia, en la Institución Educativa Rural Departamental Integrada Valle de Tenjo ubicada en el departamento de Cundinamarca y en la Institución Etnoeducativa Departamental Macondo ubicada en el departamento de Magdalena, el procedimiento se llevó a cabo mediante un diseño documental y de campo, en donde en primera instancia, se realizó la etapa teórico documental, a través de un análisis de contenido del PEI y del manual de convivencia. Posteriormente, se desarrolló la etapa empírica, aplicando diseño de campo a unidades de análisis observacionales como docentes y estudiantes. Finalmente se desarrolló la etapa propositiva, mediante el diseño de una propuesta didáctica. Los resultados obtenidos indican que la prevención es la mejor herramienta en la lucha contra el acoso escolar en las instituciones educativas, porque puede evitar su aparición y porque dota a los centros de formación, sensibilización y conocimiento de los recursos disponibles para actuar de manera inmediata. Para la prevención del Bullying y la promoción de la convivencia escolar, se requiere un trabajo interdisciplinario en donde intervenga la familia, la escuela y la sociedad.School coexistence summarizes the ideal of life in common between the people who are part of the educational community, starting from the desire to live together in a viable way and would like to despite the diversity of origins, differences, ideologies or ways of seeing life. In response to this approach, the present research project was designed as a central objective, to design a didactic proposal that contributes to the prevention of bullying as a basis for school coexistence. The methodological design used is based on a rationalist-deductive epistemological approach, with a mixed paradigm of a qualitative-quantitative nature. The scope of application of the project is contextualized in Colombia, in the Valle de Tenjo Integrated Departmental Rural Educational Institution located in the department of Cundinamarca and in the Macondo Departmental Ethno-educational Institution located in the department of Magdalena, the procedure was carried out through a design documentary and field, where in the first instance the documentary theoretical stage was carried out, through a content analysis of the PEI and the coexistence manual. Subsequently, the empirical stage will be developed, applying the field design to observational analysis units such as teachers and students. Finally, the proactive stage was launched, through the design of a didactic proposal. The results obtained indicate that prevention is the best tool in the fight against bullying in educational institutions, because it can prevent its appearance and because it provides centers with training, awareness and knowledge of the resources available to act immediately. For the prevention of bullying and the promotion of school coexistence, an interdisciplinary work is required in which the family, the school and society intervene.Lista de tablas y figuras 15 -- Introducción 28 -- Capítulo I 31 -- 1 Planteamiento del problema 31 -- 1.1 Descripción del problema 31 -- 1.2 Formulación del problema 35 -- 1.3 Objetivos 36 -- 1.3.1 Objetivo general 36 -- 1.3.2 Objetivos específicos 36 -- 1.4 Justificación 37 -- 1.5 Delimitación 39 -- 1.5.1 Delimitación conceptual 39 -- 1.5.2 Delimitación espacial y demográfica 39 -- 1.5.3 Delimitación organizacional 39 -- 1.5.4 Delimitación temporal 40 -- 1.5.5 Delimitación temática y de contenido 40 -- Capítulo II 43 -- 2 Marco Teórico-Conceptual 43 -- 2.1 Estado del arte 43 -- 2.1.1 Antecedentes internacionales 43 -- 2.1.2 Antecedentes nacionales 48 -- 2.1.3 Antecedentes regionales y/o locales 52 -- 2.2 Fundamentación teórico conceptual 55 -- 2.2.1 Sistema educativo en Colombia 56 -- 2.2.1.1 Políticas educativas en Colombia 58 -- 2.2.2 Fundamentos teóricos conceptuales del bullying en el ámbito del sistema educativo 59 -- 2.2.2.1 Conceptualización teórica del bullying, causas y características 59 -- 2.2.2.2 Tipos de bullying que se presentan en el ámbito educativo 61 -- 2.2.2.3 Bullying verbal 61 -- 2.2.2.4 Bullying físico 62 -- 2.2.2.5 Bullying psicológico 63 -- 2.2.2.6 Bullying cibernético o cyberbullying 64 -- 2.2.2.7 Consecuencias del bullying en el ámbito académico y social 65 -- 2.2.3 Teorías de sustento 66 -- 2.2.3.1 Teorías reactivas o ambientales y su relación con el bullying 67 -- 2.2.3.2 Teorías activas o innatistas en la aparición de conductas agresivas 67 -- 2.2.3.3 Teoría del aprendizaje social 68 -- 2.2.3.4 Teoría ecológica del desarrollo 69 -- 2.2.4 Abordaje teórico del concepto de convivencia escolar 70 -- 2.2.4.1 Dimensiones de la convivencia escolar 72 -- 2.2.4.2 Convivencia pacífica 72 -- 2.2.4.3 Convivencia democrática 73 -- 2.2.4.4 Convivencia inclusiva 74 -- 2.2.5 La convivencia escolar y el fenómeno del bullying en la enseñanza 74 -- 2.3 Marco legal 75 -- Capítulo III 85 -- 3 Marco metodológico 85 -- 3.1 Enfoque epistemológico y Paradigma de investigación 85 -- 3.2 Método y tipo de investigación 86 -- 3.3 Diseño de la Investigación 87 -- 3.3.1 Diseño Documental Nivel descriptivo – explicativo y de análisis 87 -- 3.3.2 Diseño de campo: Nivel descriptivo 88 -- 3.3.2.1 Población y muestra 88 -- 3.3.2.2 Técnicas e instrumentos recolección de información 90 -- 3.3.2.3 Técnicas para establecer para establecer la validez y confiabilidad de los instrumentos 92 -- 3.3.2.4 Técnicas de análisis y procesamiento de los datos 103 -- 3.3.3 Diseño de la propuesta: Nivel propositivo 103 -- Capítulo IV 106 -- 4. Procesamiento y análisis de los resultados 106 -- 4.1 Análisis de contenido del PEI y Manual de convivencia de la Institución Educativa Rural Departamental Integrada Valle de Tenjo 106 -- 4.2 Análisis de contenido del PEI y del Manual de convivencia de la Institución Etnoeducativa Departamental Macondo 125 -- 4.3 Análisis de cuestionario aplicado a docentes de la Institución Educativa Rural Departamental Integrada Valle de Tenjo. 145 -- 4.4 Análisis de cuestionario aplicado a estudiantes de la Institución Educativa Rural Departamental Integrada Valle de Tenjo 173 -- 4.5 Análisis de cuestionario aplicado a docentes de la Institución Etnoeducativa Macondo 205 -- 4.6 Análisis de cuestionario aplicado a los estudiantes de la Institución Etnoeducativa Macondo 231 -- Capitulo V 271 -- 5. Propuesta didáctica 271 -- 5.1 Introducción 271 -- 5.2 Objetivos 273 -- 5.2.1 Objetivo General 273 -- 5.2.2 Objetivos Específicos 273 -- 5.3 Justificación 273 -- 5.4 Principios orientadores 274 -- 5.5 Plan de acción 276 -- 5.6 Validación de la propuesta 285 -- Conclusiones 287 -- Recomendaciones 289 -- Referencias --Bibliográficas 290 -- Anexos 302Magíster en Educación – Modalidad VirtualMaestrí