Aprendizaje estratégico como proceso metacognitivo impulsor de metamotivos en ambientes universitarios

This study was made with the purpose of analyzing strategic lear­ning as a metacognitive process that impels metamotives in uni­versity environments. To achieve this end, the theoretical postula­tes of Burón (2013), Schultz (2012), Puente (2012), Núñez (2010), Sevilla (2009) and Maslow (2005) were consulted, among others. The study was of the analytic type with a non experimental, cross-sectional field design. The probabilistic sample consisted of 153 university students to whom an instrument with a Likert-type scale was applied with 36 items for each variable under study. The instrument was submitted to content validation through expert judgment, and validity of the discriminator in order to determine internal consistency and relations among the constructs using Wilk’s lambda statistics. Reliability was measured by applying the Cronbach alpha coefficient, producing an Alpha = 0.9286. Results were analyzed according to a previously established scale. Con­clusions were that a weakness exists in the development of strate­gic learning in students, minimizing their self-realization and sel­f-concept, thereby opaquing their self-valuation and provoking the absence of an optimal environment for generating good professor­student relations based on confidence and mutual respect. The students find themselves in a meta pathological state due to the absence of values, meaning or satisfaction in life, since success in any activity and commitment to a system of values are as essential for psychological well being as security, love and self-esteem. Therefore, the lack of metamotives affects their enthusiasm for learning.Este estudio se realizó con el propósito de analizar el aprendizaje estratégico como proceso metacognitivo impulsor de metamotivos en ambientes universitarios. Para el logro de tal fin, se revisaron los postulados teóricos de Burón (2013), Schultz (2012), Puente (2012), Núñez (2010), Sevilla (2009) y Maslow (2005), entre otros. El estudio fue de tipo analítico con un diseño de campo, no experi­mental-transeccional. La muestra probabilística estuvo constitui­da por 153 estudiantes universitarios a quienes se aplicó un instru­mento versionado escala Likert con 36 ítems para cada variable de estudio, los cuales fueron sometidos a validez de contenido a tra­vés del juicio de expertos, y validez discriminante, a fin de deter­minar la consistencia interna y relación entre los constructos me­diante el estadístico Wilk’sLambada. La confiabilidad se midió aplicando el coeficiente alfa Cronbach, arrojando un Alpha = 0,9286. Los resultados se analizaron según un baremo previamente establecido, lo que llevó a concluir que existe debilidad en el de­sarrollo de un aprendizaje estratégico en los estudiantes, minimi­zando su autorrealización y autoconcepto, opacando así la valora­ción de sí mismo, provocando la ausencia de un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones profesor-alumno, basadas en la confianza y respeto mutuo. Los alumnos se encuentran en una metapatología, por ausencia de valores, significado o satisfac­ción en la vida, en virtud de que el éxito en alguna actividad y el compromiso con un sistema de valores son tan esenciales para el bienestar psicológico como la seguridad, amor y autoestima. Por consiguiente, la carencia de metamotivos afecta su entusiasmo ha­cia el aprendizaje