Bireyselleştirilmiş Öğretim Modeli Temelli Uzaktan Eğitimin Akademik Öğrenme Zamanı Üzerine Etkisi

The aim of this study was to examine the effect of personalized system of instruction used in the physical fitness unit of online secondary school physical education and sports lesson on academic learning time. The sample of the study was composed of a total of 31 6th graders who attended physical education lesson (experiment group: 15, control group: 16). In the study, data regarding academic learning time were retrieved by using “Academic Learning Time-Physical Education Systematic Observation Tool” which was developed by Parker (1989). Academic learning time was examined over two basic domains including context level and learner involvement level. Lessons were carried out online simultaneously by using personalized system of instruction in the experiment group and direct instruction in the control group. The study findings have shown that personalized system of instruction increases academic learning time significantly compared to direct instruction. While academic learning time was found as 41.99% in the lessons carried out by personalized system of instruction, it was found as 23.93% in the lessons taught by direct instruction. In conclusion, it can be stated that students show appropriate physical activity behavior in 41.99% of their total academic time throughout personalized system of instruction and in 23.93% of their total academic time with direct instruction.Bu araştırmanın amacı uzaktan eğitimle yürütülen ortaokul beden eğitimi ve spor dersi fiziksel uygunluk ünitesinde kullanılan bireyselleştirilmiş öğretim modelinin akademik öğrenme zamanına etkisini incelenmektir. Araştırmanın çalışma gurubunu 6. sınıfta beden eğitimi dersine katılan toplam 31 öğrenci (deney:15, kontrol:16) oluşturmaktadır. Araştırmada akademik öğrenme zamanına ilişkin bilgiler Parker (1989) tarafından geliştirilen “Beden Eğitiminde Akademik Öğrenme Zamanı Sistematik Gözlem Aracı” kullanılarak elde edilmiştir. Akademik öğrenme zamanı; ders ortamı-içeriği ve öğrenci katılımı olmak üzere iki temel alan üzerinden incelenmiştir. Deney grubunda dersler bireyselleştirilmiş öğretim modeli kullanılarak, kontrol grubunda ise doğrudan öğretim modeli kullanılarak uzaktan eş zamanlı yürütülmüştür. Araştırma bulguları bireyselleştirilmiş öğretim modelinin doğrudan öğretim modeline göre akademik öğrenme zamanını anlamlı düzeyde artırdığını göstermektedir. Bireyselleştirilmiş öğretim modeliyle yürütülen derslerde akademik öğrenme zamanı %41.99 iken, doğrudan öğretim modeliyle işlenen derslerde ise %23.93 bulunmuştur. Sonuç olarak bireyselleştirilmiş öğretim modeli ile eğitim alan öğrencilerin toplam ders zamanlarının %41.99’unda, doğrudan öğretim modeli ile eğitim alan öğrencilerin ise toplam ders zamanlarının %23.93’ünde uygun fiziksel aktivite davranışı içinde oldukları söylenebilir