Propuesta didáctica para prevenir el estrés en tiempos de pandemia en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de una institución educativa pública del distrito de Sincos, Provincia de Jauja, departamento de Junín

El presente trabajo de suficiencia profesional que a continuación se presenta, tiene como objetivo diseñar una propuesta didáctica para prevenir el estrés en tiempos de pandemia en los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de la institución educativa pública Coronel PNP “Marco Puente Llanos” del distrito de Sincos, provincia de Jauja, departamento de Junín. Para ello, se basa en el Paradigma Sociocognitivo Humanista de: Jean Piaget, David Ausubel y Jerome Bruner (cognitivos), Lev Vygostsky, Reaven Feuerstein, Albert Bandura y Lawrence Kohlberg (Socio-cultural-contextual), Robert Sternberg, Martiniano Román y Eloísa Díez (Teoría de la Inteligencia). A través de esta propuesta, el estudiante se vincula con dimensiones y aspectos de la tutoría; donde no solo se realiza el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, sino también aprende valores para que pueda relacionarse con su entorno. En tal sentido, el primer capítulo contiene la planificación del trabajo de suficiencia profesional, el segundo capítulo el marco teórico y como último capítulo la programación general de tutoría.The present work of professional sufficiency that is presented below, aims to design a didactic proposal to prevent stress in times of pandemic in second grade students of the secondary level of the public educational institution Coronel PNP "Marco Puente Llanos" of the district of Sincos, province of Jauja, department of Junín. For this, it is based on the Humanist Sociocognitive Paradigm of: Jean Piaget, David Ausubel and Jerome Bruner (cognitive), Lev Vygostsky, Reuven Feuerstein, Albert Bandura and Lawrence Kohlberg (Socio-cultural-contextual), Robert Sternberg, Martiniano Román and Eloísa Ten (Theory of intelligence). Through this proposal, the student is linked to the dimensions and aspects of tutoring; where not only the socio-affective and cognitive accompaniment is carried out, but also learns values so that they can relate to their environment. In this sense, the first chapter contains the planning of the work of professional sufficiency, the second chapter the theoretical framework and as the last chapter the programming of the general tutoring