Læreplananalyse av kritisk tenking og bærekraftig utvikling i norsk og svensk læreplan

Kritisk tenking er beskrevet som en avgjørende kompetanse elever må tilegne seg for å kunne bidra til et bærekraftig samfunn. I denne studien undersøker vi derfor koblingen mellom kritisk tenking (KT) og bærekraftig utvikling (BU) i norsk og svensk læreplan. Bærekraftspørsmål er ofte komplekse og kan ses fra ulike perspektiv. I litteraturen anbefales ofte en fler- eller tverrfaglig undervisningstilnærming til bærekraftspørsmål. Når det gjelder KT hersker det uenighet om KT er en fagspesifikk eller generell kom­petanse, og om de kriteriene det vurderes etter kan variere fra fag til fag. Det er derfor et behov for forskning på tvers av fagdisiplinene for å finne ut av hva det innebærer å tenke kritisk i de ulike fagene i skolen og hvordan dette er koblet til undervisning for bærekraftig utvikling (UBU). I denne studien gjennomføres en dokumentanalyse, basert på et rammeverk for bærekraftkompetanser, av de generelle og fagspesifikke delene av læreplanene. Resultatene viser at både den norske og den svenske overordnede del og fagspesifikke deler av læreplanene kan vise til flere formuleringer knyttet til bærekraft­kompetansene og KT, men et fåtall av bærekraftkompetansene er koblet til kritisk tenking og direkte til BU som innholdselement. Det betyr at dersom læreren i norske og svenske skoler skal undervise helhetlig med en pluralistisk tilnærming til bærekraft­spørsmål, som legger til rette for kritisk tenking, må de gjøre disse koblingene selv.Critical thinking is generally regarded as one of the most important competences that students should develop in school in order to become contributing members of a sustainable society. This study aims to investigate the link between critical thinking (CT) and sustainable development (SD) in Norwegian and Swedish school curricula. Sustainability issues are often complex and can be seen from various perspectives. This is the reason why a multi- or interdisciplinary teaching approach is mostly recom­mended in the literature. Regarding CT, there is no consensus on whether it is a subject-specific competence or a general, non-domain-specific, competence and if the criteria on which CT is assessed can vary with the subject. There is evidently a need for cross-disciplinary research to establish what critical thinking competence involves in different subjects and their links to education for SD. A document analysis, based on a framework for sustainability competences, of the general and subject-specific parts of the curricula was therefore conducted in this study. Results show that both the overriding and the subject-specific parts of the curricula, in Sweden and Norway alike, use several formulations linked to SD competences and CT, but only a few of the SD competences are linked to CT competence and directly to SD as content component. This means that if teachers in Norwegian and Swedish schools are expected to teach holistically with a pluralistic approach to sustainability issues inviting critical thinking, they need to make the connections themselves